網絡自主學習模式下大學英語教學管理問題與對策研究

龐雨濱

大連大學，遼寧大連116622

一、前言

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出大學英語教學的目標是培養學生的綜合應用英語能力以及自主學習能力和綜合文化素質，并推薦引入計算機網絡技術和多媒體技術。在經過幾年的實踐和探索之后，新的教學模式下的一些問題逐漸表現出來：如何采取多樣化的措施促進學生自主學習的主動性，如何對學生的英語自主學習過程進行有效的管理，如何評價學生自主學習效果，某些問題已經成為影響和制約學生英語學習的關鍵性因素。

大學英語自主學習是以建構主義為指導的學習模式，強調學習是通過學習者主動地意義建構來完成，學習的過程是獲取知識的過程，而學習者的知識不能直接從外界刺激中獲得，而是外界刺激與認知主體內部心理過程相互作用而形成的。

影響自主學習的因素有很多，內部因素有學習者的學習動機、英語學習能力、英語學習策略、元認知能力、自我效能感等；外部因素有教師的角色應用、學習資源和學習環境。國內外學者針對內部因素已經做了充分的研究，如從培養學生自主學習能力，自主學習行為等方面進行研究；外部因素的研究注重于教師角色應用，學習環境搭建等方面而很少思考教學管理與大學英語教學效果之間的復雜關系，而有效的教學管理對提高教學效率、培養學生的自主學習能力是非常重要的。本文從教學管理入手，通過調查研究，分析影響自主學習效果的管理方面問題有哪些，并探討解決方案。

二、學校教學管理中存在的問題分析

為進行研究，筆者通過訪談以及實地觀察的方式了解了大連大學、大連民族學院等院校大學英語教學管理和自主學習管理的實施過程，對教學管理人員、大學英語教師、參與自主學習的學生進行訪談。對訪談結果進行分析后發現，網絡自主學習模式下大學英語教學管理中存在著很多問題。

（一）教師培訓不到位

基于網絡環境下的大學英語自主學習對教師來說也是一個新生事物，大家都沒有經驗可以遵循。而針對教師的培訓工作也沒有及時跟上。針對教師的培訓主要包括計算機操作培訓、網絡軟件操作技能培訓、教育思想和教學理論培訓。

（二）技術服務人員欠缺

大學英語自主學習平臺沒有專人負責管理。目前有的學校設有專門的機構負責，如大連大學，設有英語教學與學習中心負責系統服務器、網絡的維護，資源的更新等。有的學校將服務器托管于校園網部門，更新等操作不方便。

部分學校網絡技術人員技術有限，只能進行一些常見操作。對于平臺維護和管理的一些復雜工作需要其他人來幫忙。如新視野平臺的更新，由于其基于LINUX，因此每次更新都需要外研社派人到校更新。

（三）教學模式中存在問題

1.學校總的教學模式還不完善。有的學校把網絡環境下的自主學習排入計劃課時內，限定自主學習時間、學習地點，學生并不能隨時隨地學習。課堂教學方式中盡管增加了多媒體功能，而實際的授課內容和方式仍然沒有改變，只是從黑板轉移到幻燈片。

2.考核方式不完善。自主學習如何來考核？如何評價自主學習的效果？很多學校將自主學習效果簡單量化，例如以上機學習時間為考核對象，要求學生在每學期完成40小時的上機時間即可。造成學生只“掛機時”而并沒有進行學習。

3.系統不完善。學習系統不完善，為學生布置的作業是全年級一樣，只要有一個同學完成，其他同學都抄襲。而教師卻無法確定其作業的完成是否是獨立完成的。

4.自主學習過程管理存在問題。自主學習需要在電腦終端上完成。學生在自主學習中心上機時是在學習還是在玩游戲，或者是在聊天，還不能監控。學生在自主學習中心學習狀態如何，教師仍然無法掌握。學生遇到計算機問題，尚不能很快找到教師解決。

5.很多學校自主學習的機房同時也被其他課占用，學生無法提前確認究竟哪個機房是開放的，經常是學生跑到機房去，結果此機房卻正在上課，或者有時學生正在自主學習，但是馬上要上課，自主學習的學生必須離開，這影響了學生學習的積極性。

綜上所述，教學管理過程中存在的問題是影響大學英語自主學習的重要因素之一。其原因既包括這一模式開始進行的時間太短，沒有形成一套科學的思考方式，也包括這一模式在推廣時太急躁，致使很多設備匆匆上馬，不能滿足這一教學模式的因素。此外，這一模式本身固有的一些問題尚沒有科學的解決對策。

三、優化教學管理，注重自主學習的管理和考核

基于網絡環境下的大學英語自主學習與傳統的教學模式有很大區別，新的教學模式在教學內容、教學環境、教學方法、師生關系、考核方式等方面上與傳統的大學英語教學有很大不同，因此，采用新的教學模式也要求教學管理與之匹配。筆者從實踐中觀察與分析，從以下幾個方面來探討解決之道。

（一）制定科學的教學計劃和實施方案，確定教學模式

《大學英語課程教學要求》對教學模式提出的要求是：“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”還提出在利用現代信息技術的同時，要繼續發揮傳統課堂的優勢作用。基于計算機和網絡的大學英語教學模式由五部分組成，分別是教學對象、教學內容、教學環境、教學方式和教學管理。學生通過計算機網絡學習軟件和課堂教學來學習英語課程，英語課程包含聽、說、讀、寫、譯五個方面，教學的方式是教師提供面授和網上輔導，以及教師指導下的學生自主學習。在新的教學模式下，教師是主導，學生是主體，主導與主體相結合，即學與教并重。

（二）建立和健全教學管理系統

教學管理由教務、教師、管理軟件等幾個部分組成。教學管理應該涵蓋大學英語教學的整個過程，強化教學過程的指導、監督和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。在教務方面，健全各層次教學管理機構，確定不同部門以及人員的角色和責任，對所有參與到大學英語教學的人員和部門，提出職能要求和考核標準，明確各級教學管理人員的職責及相互關系。教師應依據各自任教年級、學生不同的層次水平、不同的教學階段及其特點安排教學活動。

此外，還應引入教學管理軟件，提高教學管理的效率和準確性。實時監控教師教學計劃的執行，教學過程的管理和監控等。通過學生評教系統對教師的教學質量做出評價，及時反饋，及時修正。要及時發布穩定的自主學習中心開放時間表，通過網絡或其他方式發布各自主學習中心各教室的機器使用狀況，讓學生及時了解可用設備的分布以便選擇自主學習的地方。盡量避免隨意調整教室排課，影響學生自主學習使用。建立測試題庫、作業庫等系統，針對學生的學習情況布置個性化的學習任務和作業。

（三）加強自主學習過程管理，提高學習效率

在自主學習過程中，學生是學習的主體，學生的學習行為自由度比較大，完全依賴學生的學習動機、自主意識、自我控制和自我管理。如果不對學習過程進行監控和管理，學生的學習行為很容易偏離學習目標。國內學者的研究表明，我國大學生自主性英語學習能力普遍較低，在大學之前“應試教育”觀念比較強，還不能對自己學習負責，很少進行過學習目標、自我監控或自我學習評價等培訓。

應強調過程管理，即學習者、教師和教輔人員為了實現“學習者掌握知識、提高知識綜合運用能力、培養自主學習和終身學習能力”這一目標，以信息溝通為基礎，進行計劃、執行、檢查、總結等環節的管理。

建設完善的自主學習管理系統，完成學生自主學習數據匯總、信息過濾、學習導航、視頻錄像等工作。使教師、學生都可以實時了解學生的自主學習情況，方便教師指導及學生自我調節過程的進行。

自主學習過程管理系統可以分為自主學習狀態管理、自主學習內容管理、自主學習效果管理等。自主學習狀態管理是指由管理人員可以是教師或者是自主學習中心的管理員通過視頻監控等手段及時了解學生的自主學習狀態，創造適合自主學習的環境和氛圍；利用自主學習中心硬件管理系統，調整和控制學生可訪問的互聯網權限，以防止雜亂的信息干擾學生的自主學習，如利用互聯網訪問權限限制一些娛樂網站的訪問，利用程序訪問權限限制一些游戲軟件的運行等。自主學習內容管理是指教師通過教學管理和監控系統了解學生自主學習的內容。通過內容管理，教師可以了解學生是否已經閱讀了推薦閱讀的文章、通過查看學生在某個學習頁面停留的時間來推斷其學習的注意力是否集中等。自主學習效果管理是指通過相關程序來查看學生學習任務的完成情況，包括正確率、完成時間等。

（四）深入教學研究、強化教師培訓

以教師為主導的大學英語自主學習對教師提出了更高的要求，教師的角色和任務決定了教師不僅需要掌握英語專業方面的知識，還需要了解教育科學和信息科學的知識。而信息科學的發展速度是非常快的，同樣，有關教學的知識也在理論研究層面和實踐層面上不斷豐富和發展。因此要深入進行教學研究，探討如何提高教學質量，將最新的教學技術和教育理論用于教學實踐，并及時交流和反饋，取長補短。要強化教師的培訓工作，制定長期的培訓計劃，提高教師的基本業務水平，信息素養，教育科學水平等。

（五）建立科學的，多層次的教學和自主學習評價體系

采取形成性評價手段，豐富評價的內容，不再依靠一張試卷判斷英語水平的高低，也不能使用一些簡單的量化數據來評價學習過程。在學生自主學習過程中增加對階段性學習的評價，學生可以隨時進行某階段的、某模塊的自我評價，并將評價的結果反饋給教師。制定科學的自主學習量化標準，作為階段成績計入總成績。設置教師——教師、教師——學生、學生——教師、學生——學生、教師——學習平臺、學生——學習平臺全方位的互評體系。質量檢查，要從數量、質量、特征、原因等方面，客觀、準確地評估教學質量和自主學習質量的優劣。

四、結語

自主學習過程中的教學管理因素不僅影響到自主學習內部因素的變化，同樣影響到外部因素。科學有效的管理方案能夠通過改進學習環境等外部因素促進學習者的學習積極性和有效性。

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