場獨立和場依存與大學英語教學的關系初探——以完形填空為例

盧冬梅

東北財經大學，遼寧大連116622

目前，國內在認知風格對語言測試成績影響方面的研究已初具規模。研究表明，認知風格對學習者的二語習得的成績有著重大的影響。不同的個體在二語習得的過程中所表現出的認知風格是迥異的，縱使認知能力沒有過大差異，但不同的認知風格往往可能導致學習效率和學習成績的差異。

一、場獨立和場依存兩種認知風格的涵義

在認知風格的所有影響變量中，場獨立/場依存是被研究的最多、最深入的一個維度。在生活、學習過程中，較其他因素更為重要直接，甚至構成了認知風格的核心理論框架。最早提出場獨立/依存概念的是美國心理學家、“認知方式之父”赫爾曼·威特金（Herman A.Witkin）。他在一系列的研究中發現，由于人們對外部環境也就是“場”的依賴程度不同，導致其在處理問題時所采用的認知方式存在著差異，即場獨立和場依存的差異。場獨立型的個體在加工信息過程中特別傾向于依靠內部感知線索，即對內部參照有較強依賴性。相對而言，場依存型的個體則對外在參照或外部環境的參照更為倚重。通常，可以通過隱蔽圖形測驗（鑲嵌圖形測驗）來鑒別場獨立及依存特性。簡言之，如一幅葉茂花繁的森林圖畫中隱藏著很多小猴子（有的是由樹葉、花朵等線條偽裝掩飾的），如果能排除周圍大環境干擾，快速辨別出猴子位置，則說明場獨立性很強；反之，該認知個體為場依存型。這兩種認知風格是相對而言的，不能輕易介定一個個體是場獨立型還是場依存型，只能說明其有這種傾向。而且，這兩種認知方式在本質上并沒有優劣之分，而是各有利弊。場獨立型的人善于把所觀察到的要素同背景區分開來，能夠抓住問題的關鍵，并靈活地運用自己積累的知識解決所遇問題。在學習興趣上，他們主要偏向于理科知識的學習，在理性思維方面表現出色，喜歡獨立思考、鉆研，認知重構能力強。但同時，場獨立型的人在社交和社會融合度、敏感度方面的能力相對較弱。相比較而言，場依存型的人在處理問題時常常依賴于外部環境，他們的社交能力及社會融合度、敏感度較強。在處理人際關系方面表現出一定的優勢，習慣于注重外部環境的反饋信息，但當受到批評打擊時，自信心會受挫。大多數文科學生更傾向于場依存型，他們對新問題的解決能力較弱，靈活性不足。另外，研究表明，女性比男性更傾向于場依存型認知風格，并且隨年齡增長而遞增。總之，這兩種認知風格各有長短，并且可以通過長期訓練來改變。在英語語言習得方面，研究學生的認知風格及傾向，更有助于幫助他們改善學習方式，加強學習和綜合應用能力的培養。

二、學生的場獨立和場依存性對其英語習得中完形填空測試成績的影響

在日常大學英語教學實踐中，通過隱蔽圖形測驗，基本確定了班級中各個學生的場獨立/場依存性傾向（沒有絕對的單級朝向者），在此，暫稱場獨立型/場依存型學生。隨后，經過幾輪的隨堂完形填空測試發現，在不同類型的完形填空題型中，兩種認知風格趨向的學生的表現雖會產生分數差異，但總的來說各有千秋。

從文章的大范圍上說，在理論性、科技性比較強的文章類型中，場獨立型學生成績略微理想一些；而就文學性或社會性文章而言，場依存型學生的優勢又稍微明顯一些。從具體的小題干方面分析，場獨立型學生善于抓住單句的語法或搭配技巧，能夠較明確地運用所學的英語知識，很好地選擇出符合語法、語言應用規則要求的選項，從而提高了單題的正確率。然而，他們不太擅長練習全文或者利用社會實踐中的其他常識對文章作出正確意義或概念的推測。所以，有些題型，即便語法規則上沒有絲毫錯誤，卻不能表達出文章作者的原意，有的甚至背道而馳。這說明他們對文章本身語境的依賴性很小，基本依靠自己的觀點去判斷選擇，因而出現意義上的偏差，不理解作者的寫作意圖，導致正確率降低。相反，場依存型學生能夠很好地理解文章作者的原意，善于順藤摸瓜，在遇到涉及文意方面的題干時，可以順利發揮其優勢，進行準確的判斷。他們也能很靈活地聯系上下文，通過語境幫助自己推測平時把握不準的時態、語態等選項。盡管如此，場依存型學生在面對單獨的語言搭配及理論性、獨立性較高的題干時，還是無法充分運用已學的語言規則去解決新的問題。而且在面臨細節辨別題時，也會顯得捉襟見肘。完形填空題型可以側面地反映出兩種認知風格的學生在英語習得過程中，其他的諸如聽力、口語、閱讀、寫作等方面的問題。

綜上所述，為了提高學生的英語習得水平，就必須遵循以人為本的教育理念，深入地分析、研究學生特點，因材施教，激發學生的英語學習興趣，幫助他們在認知風格方面揚長避短，提高課堂學習效果。

三、兩種認知風格與英語習得的關系對大學英語教學方式的啟示

大學英語教學，無論從四六級、考研以及將來在社會上的應用角度來說，都是至關重要的。但是隨著大學生的擴招，學生在英語方面的基礎水平差異很大，從而給英語教學質量帶來巨大的挑戰。而傳統的英語教學模式過多地偏向于分數成績，忽略了學生本身的實際操作運用能力，使得原有的英語教育教學方式應對當下的情況而捉襟見肘。隨著英語習得者年齡的增長，以及所處語言環境的變化，其認知風格也會發生一系列的變化，甚至通過訓練可能發生相應的轉換。因此，教師應該結合學生個體的認知風格差異，盡量運用有效的教學方法，靈活地指導學生學習，從而制定切實可行的教學步驟，并在教學方式上作出適當調整。

（一）教學材料的選擇

教師在選擇大學英語教材時，應適當地照顧到不同認知風格學生的學習習慣。對于場獨立型學生來說，他們比較偏好自然科學類、理論性強或者抽象的分析性強的材料。那么教師在材料編排時，應當適量選取這種題材的文章，以激發此種認知風格學生的學習興趣。相比較而言，針對場依存型學生，就要選擇他們所擅長的文學性、社會性、幽默的、充滿幻想的材料，以使他們發揮特長，充分運用其對語言社會環境依賴的優勢。但同時，還要使他們認識到自己認知風格的局限性，適量增加與其認知風格相反的教學材料給他們，以豐富其知識的多樣性，彌補各自認知風格上的不足。

（二）教學模式的選擇

在教學模式的選擇上，主要為了適配兩種學生慣常的學習方法，適當運用獨立學習與小組集體學習相結合的教學模式。場獨立型學生喜歡獨立思考，善于使用有系統、有層次的學習方法；而場依存型學生則更傾向于小組集體協作，在討論中確定解題思路。因而即使是同一篇文章的教授，教師也可以采用兩種教學模式相結合的方法：先讓學生以小組集體學習的方式，從整體上把握文章大意，理清篇章脈絡，抓住文章要點，發揮場依存型學生的特長；再讓他們單獨思考，從細節方面把握全文，仔細推敲詞、句、語法規則，發揮場獨立者的優勢。當然，兩種模式可以貫穿始終，交替應用。

（三）拓展教學策略及兩種認知風格轉換

在選擇和應用與學生認知風格相一致的基本教學策略的同時，教師還應該積極拓展、調整教學策略，盡量采用豐富的教課方式，使課堂氣氛活躍，讓不同類型的學生都能夠有較高的興趣和積極性。教師可以在備課時準備好拓展策略和材料，在授課時闡述文章的背景知識、添加圖文，加強學生在理解文章時的分析依據，并且對學生的預習情況進行適當的考核。還可以有針對性地要求場獨立型學生對文章的主旨進行概括歸納，對文章的內容進行壓縮、復述。從而不斷地訓練他們的整體分析能力，更好地促進他們把握文章的高層結構信息，并以此種方式實行從場獨立型向場依存型的適量轉變。而對于場依存型學生而言，應當多幫助他們從低層結構對全文信息進行把握，多做有關文章細節方面的練習，指導學生辨別細節正誤，并加強詞匯、語法訓練。從而讓學生學會從另一個側面看問題、解決問題，實現向相對應認知風格的轉換和自我完善。

四、結語

總而言之，場獨立/依存性這兩種認知風格對英語習得者的影響很顯著，對大學英語教育的理論指導和實踐價值有著重要的意義。教師應該充分了解和利用學生認知風格的差異，不但要幫助學生充分發揮其認知風格的優勢，選擇與學生認知風格相匹配的教學方式，同時還要制訂出切實可行的教學策略，力爭促進不同環境中認知風格的轉變，以彌補學生自身在解決問題方式上的不足，使其在英語習得的道路上越走越寬，不斷提高學習興趣及實際運用能力，從而更好地增強大學英語教學效果，指導當下大學英語教學實踐。

[1] Herman A.Witkin.Cognitive styles,essence and origin:field dependence and field independence,New York:International Universities Press,1981.

[2] H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching, Peking: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3] 戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得[J].外語教學與研究，2002（34）.

[4]徐偉成.場依存性—獨立性特征與大學英語教學[J].外語與外語教學，1999（4）.