普林斯頓大學夏普羅校長的治校實踐研究

樊亞明，毛昭娟

沈陽師范大學，遼寧沈陽110034

哈羅德·夏普羅（Harold T.Shapiro）出生于加拿大魁北克省蒙特利爾，1956年獲麥吉爾大學學士學位，1964年獲普林斯頓大學博士學位，隨后進入密歇根大學執教。自20世紀80年代至21世紀初，夏普羅先后任密歇根大學校長和普林斯頓大學校長職務，其中1988—2001年間擔任普林斯頓大學第18任校長，任期13年。

一、積極籌款——完成普林斯頓史上最成功的籌款活動

20世紀七八十年代，美國私立高校開始面臨著嚴重的財政困難。首先，私立高校的財政收入縮減。20世紀60年代，美國陷入越南戰爭的泥潭。由于戰爭耗費了大量的國家財政，美國逐漸出現了財政赤字。20世紀70年代的經濟危機使得美國的財政赤字更為嚴重，通貨膨脹充斥著美國的整個經濟生活，私立高校的財政來源大受影響；其次，私立高校的財政支出增加。一方面，20世紀80年代，私立高校的學術研究資助的來源發生了重大變化。在校外資助方面，聯邦政府的資助所占比例持續下降，而私有企業的資助所占的比例則不斷增加。同時，校內資助開始承擔越來越多的責任。[1]另一方面，教師和研究人員的薪酬不斷增長，研究設備和設施的更新與維護等需要私立高校投入大量的資金。然而，盡管私立高校的學費呈不斷增長的趨勢，但是考慮到通貨膨脹、教職工和研究人員薪酬的增長以及私立高校尤其是聲望高的研究型私立高校對學生的高額財政資助等因素的影響，私立高校的財政狀況仍然處于捉襟見肘的尷尬境地。這種狀況持續至20世紀八九十年代。因此，獲得大量的社會及私人捐贈以補充私立高校辦學經費的不足成為這一時期私立高校解決財政困難的重要途徑。

在擔任普林斯頓大學校長期間，夏普羅帶領普林斯頓大學籌集了巨額資金，僅在1996年的250周年校慶活動中，普林斯頓大學的本科生和研究所校友共為學校捐贈7.82億美元的資金，企業和基金會則為普林斯頓帶來了1.65億美元的收入，遺產捐贈總額為1.04億美元，學生家長捐贈了0.52億美元。學校的250周年校慶活動的籌款金額共計11.4億美元，堪稱普林斯頓歷史上“最成功的籌資活動”[2]。在夏普羅的任期內，普林斯頓大學獲得的社會捐贈增長了4倍，從近20億美元增加到80多億美元。這一籌資運動的影響在普林斯頓大學的校園和學生生活的許多領域都有清晰的體現，包括整修校園的建筑物、加強教學計劃、拓寬對學生的財政.助計劃，等等。此外，籌款活動也為夏普羅校長推動的一系列旨在提高普林斯頓大學教學質量的措施奠定了豐厚的財政基礎。

二、進行教學改革——提升普林斯頓大學的本科教學質量

普林斯頓大學以本科生教育見長，其本科生教育一向為學校所重視。夏普羅校長繼承了普大的這一辦學傳統。在擔任普林斯頓大學校長期間，夏普羅并未放棄自己熱愛的教學工作。作為一名熱忱的、受人歡迎的教師，他非常重視普林斯頓大學的教學工作。為了提高普林斯頓大學的教學質量，他推動實施了一系列措施，主要包括四個方面：第一，為本科生教育設立創新基金；第二，聘請著名的教授學者到普林斯頓大學擔任客座教授，與普林斯頓大學的教師一起為學生開設課程；第三，對教學優異的普林斯頓大學教師給予獎勵，在每年的畢業典禮上為其頒發獎勵獎章；第四，創立教學中心。

（一）為本科生設立創新基金

夏普羅校長利用一部分籌款活動所得的資金為本科生設立了創新基金。此項基金主要用于有計劃地刺激和支持教師提高教學質量的創造性行為，為教師的創造性教學行為提供資源，幫助教師開發新的課程，或是對已有課程進行某些重要的改造，或是采用新技術和新的教學方法進行教學等。整項基金分為兩部分，一半用于建立和開發新課程，一半用于維持課程的持續運作。夏普羅校長稱這一基金是一種“針對教學的風險投資”[3]。然而，不可否認的是，這一基金為普林斯頓大學本已優異非常的本科生教育提供了更多的發展空間。

（二）聘請著名教授擔任客座教授

這項措施主要是計劃每年從全美范圍內聘請幾位分屬于人類學、社會科學、自然科學和工程學領域的著名學者到普林斯頓擔任客座教授。這些學者分別與普林斯頓大學的某位教師合作，共同為普大的學生開設一門本科生課程。這樣做的目的是希望這些學者能與普大的教師和學生一起分享其專業知識，進行思想交流，以開闊普大教師和學生的眼界，促進他們的發展進步。而聘請客座教授所需的資金也主要來自于籌款活動所得的資金。

（三）獎勵教學優異的教師

該項措施主要針對那些在教學方面為普林斯頓大學作出貢獻的教師，這些教師由校方與學生共同選出。隨后，在學校每年舉行的畢業典禮上，校方將為這些教學優異的教師頒發獎章，以激勵教師提高教學質量。

（四）創立教學中心

夏普羅認為，教與學應該是進行探究的過程。對教師來說，這一探究過程需要慎重考慮他們希望學生學習哪些知識，并決定如何促進和評價學生的學習。對于學生來講，這一過程則意味著需要自覺探究并明確他們采用何種學習方法。秉持這種信念，1999—2000年，按照夏普羅校長的設想與規劃，普林斯頓大學的教學中心正式成立。因該中心的成立受到普林斯頓大學校友麥克格勞（Harold McGraw）的資助，因此，該中心便以麥克格勞的名字命名。在“教與學皆是進行探究的過程”這一信念的指導下，該中心致力于幫助教職人員提升自身能力、支持研究生以教師和專業人員的身份進行教學活動和實踐，并培養本科生向學者的方向發展，這些措施有力地促進了普林斯頓大學的教學質量的提高。[4]

三、重視科研——積極設立、開發新的科研項目

在重視普大的教學質量的同時，夏普羅校長也未放松對科研的要求。他指出，提高普林斯頓大學的教學質量并不意味著要以犧牲科研為代價。在他看來，保持普林斯頓大學的學術與科研的質量與保證普林斯頓大學的教學質量是同等重要的事情。

在他擔任校長期間，夏普羅新設立和開發了多項研究項目，其中包括設立：（1）跨學科宗教研究中心（an Interdisciplinary Center for the Study of Reli－gion）[5]。這個宗教研究中心是普林斯頓大學一個重要的學術倡議,旨在鼓勵更多的出于不同的人文和社會科學研究視角的研究、關于宗教的學術研究、教學和學術交流等。該中心成立于1999年，致力于學術研究和教學,關注宗教在不同歷史時期包括當代的不同表現，并對其進行比較研究和實證研究。（2）人類價值觀研究中心（the Center for Human Values）[6]。該中心成立于1990年。這一研究中心鼓勵對私人和公共生活領域的倫理問題和評價問題進行跨學科研究。它以聯合各個教學單位共同施教的方式直接參與本科生的教學活動。該中心鼓勵學生關注一系列關于紀律的各種課程，這些課程闡述了許多根本問題，如人類生活的意義與價值、個人與社會的倫理關系等。人類價值觀研究中心的工作包括幫助教職員工開發新課程、調整現有課程、為大一新生的研討課程項目提供補充，并且不定期地舉行面向學生、教師及普林斯頓大學其他團體的、關于人類價值的講座和學術研討會。此外，該中心還設置了畢業論文獎，主要頒發給撰寫出屬于倫理和人類價值研究領域的優秀畢業論文的畢業生。學校的各個科系均可以向該中心推薦該獎項的候選人。此外，該中心還是本科生“價值觀與公共生活研究項目”的研究基地，著重闡述關于公共生活領域內重要倫理問題的探究模式。

此外，還新開發了多項有關財政、工程和公共政策等方面的碩士研究項目（new master’s programs in finance,engineering,and public policy）。這些科研項目的設立為普林斯頓大學的師生提供了廣闊的科研平臺，有力地促進了普林斯頓大學師生的科研能力的發展。

四、為研究生和本科生提供財政資助

眾所周知，美國私立大學，尤其是著名的私立研究型大學，其學費是非常昂貴的，因此，很多進入私立研究型大學就讀的學生不得不背負沉重的經濟負擔，這在一定程度上也阻斷了許多家庭經濟狀況處于中低水平的優秀學生進入著名私立研究型大學深造的機會。而那些能夠進入私立名校學習的學生，或者由家庭支付昂貴的學習費用，或者申請助學貸款。然而，無論采用哪種方式，對學生來講，都是一項沉重的負擔，這也在某種程度上分散了學生的學習精力。為了減輕學生的這些經濟負擔，也是為了“得天下之英才而教育之”，夏普羅擔任普大校長期間，開始對家庭收入較低的學生提供財政資助。

1998年，普林斯頓大學開始實施針對學生的財政資助計劃，分別針對本科生與研究生進行。普大對本科生的財政資助計劃主要針對家庭收入低于或僅達到全國平均水平的學生，以及家庭收入處于中低水平但父母的支付能力較小的學生。其資助途徑是以獎助學金來代替學生貸款，而發放給學生的獎助學金可能來自大學撥款，可能來自校外資助，也可能是校園工作。學生不再需要通過貸款來支付學費，學校在錄取學生時，不再限制其家庭的經濟背景。對此，夏普羅校長坦言：“我們的目的是要確保普林斯頓大學能夠錄取到來自各個社會階層的，尤其是低收入家庭的優秀學子。這些學生將會發現，進入普林斯頓大學學習所需的花費并不龐大，甚至低于他們就讀于州立大學所需的花費。”[7]到2001年，普林斯頓大學更是將這一措施推廣覆蓋到全體學生。其原則是：只要學生達到獲得財政資助的標準，那么他拿到的就全部是獎學金，貸款上學在普林斯頓從此消失。這就意味著獲得資助的學生接受的是免費的大學教育。這一措施使得普大的學生沒有了經濟之憂，普林斯頓大學也因此成為美國第一所沒有學生貸款的大學。

針對研究生的財政資助主要是針對未獲得資助的研究生發放的，在籌劃普林斯頓大學的250周年校慶活動時，夏普羅校長把提高研究生資助作為活動的重要組成部分。幸運的是，校慶活動成功募集的許多捐贈，可用于提高學校研究生的財政資助。此外，在慶祝研究生院建立100周年的紀念活動中，夏普羅校長也為此作了諸多努力。獲得資助的對象主要是未曾參與能夠資助他們以后學習研究項目的自然科學和工程學的一年級研究生，非助教、未獲得助教補助的人類學和社會科學的研究生。

五、整修校園建筑

普林斯頓大學歷史悠久，其校園建筑也多為學校發展的各個時期建成的，有些建筑的歷史甚至可以追溯到建校之初。這些建筑雖然代表了學校各個時期的發展，但有些已經較為破舊，有些建筑的內部設施也已無法滿足現在的使用需求。夏普羅校長在與校內學生代表、各院院長、董事會成員等商討過后，決定對學校的建筑進行整修。

校園整修計劃首先是對已有建筑的檢修與整頓。1996年，普林斯頓大學開始進行學生宿舍的改造計劃。普林斯頓大學是一所寄宿制大學，其學生宿舍是學生活動的重要場所，然而，很多學生宿舍自建成后并未進行過綜合整治。為了確保學生宿舍能夠更好地滿足學生的需求，普林斯頓大學遂對原有學生宿舍進行了大規模的整修，包括整修其內部設施，如水暖、電氣等。同時，普大還增建了新的學生宿舍，配備有完備的生活設施和公共設施，使得宿舍不僅是學生休息的地方，同時也是學生彼此交流、互相學習、共同發展的重要場所。此外，對校園的整修還包括增建新的校園設施，如新建兩所圖書館、一棟配備有最新設備的物理教學樓、最先進的田徑體育館等。所有這些對校園建筑的整修、翻新以及增建新的校園建筑等措施，都為普林斯頓大學的師生在此工作、學習和生活打造了一個舒適的校園環境。

哈羅德·夏普羅校長以他多年從事高等教育積累的經驗為基石，在其辦學理念的引導下，帶領普林斯頓大學推行了一系列有助于提升普林斯頓大學的學術、科研、教學質量的措施（包括校園環境的改進），所有這些舉措都極大地促進了普林斯頓大學的發展。夏普羅在任期間，普林斯頓大學多次登上《美國新聞與世界報道》榜首的位置，某種程度上，這也是對夏普羅校長治校實踐的肯定。

[1]Harold T.Shapiro.The Functions and Resources of the American University of the Twenty-First Century[J].Minerva,1992(2).

[2]http：//www.princeton.edu/pr/news/00/q3/0719-campaign.htm.

[3]http：//www.princeton.edu/pr/news/96/q1/0224init.html.

[4]http：//www.princeton.edu/mcgraw/about/mr-mcgraw/.

[5]http：//www.princeton.edu/csr/.

[6]http：//www.princeton.edu/ua/departmentsprograms/uachv/.

[7]http：//www.princeton.edu/pr/pwb/98/0913/hts.htm.