生命教育視角下高校教師素質的提升

葛君梅，王 千

（1.吉林體育學院 基礎課教學研究部，吉林 長春 130022；2.吉林建筑大學城建學院 基礎部，吉林 長春 130111）

在社會轉型期，大學生中有不少人生命意識淡薄，從隨意攀折花草樹木到虐待殘殺動物；從吸煙、酗酒、賭博的虛度年華到打架斗毆的校園暴力，甚至是自殺、他殺等漠視、踐踏生命的現象不勝枚舉.大學生承載著民族的希望和祖國的未來，可大學生中不少人的行為卻給家庭帶來了無盡的痛苦，給社會造成的是無法挽回的損失.高校大學生的思想和行為有著自身特點，但作為大學生群體中的一個子集，他們中存在一些人淡化生命意識、否定生命價值、漠視生命崇高感及抹殺生命成就感.對高校大學生進行生命教育勢必提上日程.人力資源與社會保障保中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值.由此可見，人及人的生命是生命教育的對象，關注生命、珍重生命，并主動探尋生命的意義和價值是當下倡導生命教育的根本所在.

1 生命教育的呼喚：高校教師需提升生命素養

教師素養是一個古老而又常新的話題，早在春秋戰國時期，偉大的教育家、思想家，儒家學派的創始人孔子就已提出“有教無類”，“因材施教”，“君子不器”等思想，至今仍閃爍著生命教育的光輝.隨著時代的發展和教育理念的不斷更新，尤其是隨著生命教育的興起，生命教育素養在教師素質中顯得尤為重要.

教師素質的高低是關乎學校生命教育成敗的關鍵所在.學生是成長中的人，其健康成長、順利成才需要教師的引領.缺少了教師的導航，學生的成長就有可能迷失方向.教師生命教育素質的高低，決定了學生接受生命教育的程度和水平，同時也直接影響著學校生命教育質量的高低，決定著學校生命教育的成敗得失.缺少了具有良好生命素養的教師，學校生命教育將迷失方向.

教育的工具性、功利性，人文精神的缺失以及教育方式的單一等原因，使得教師在傳授知識的同時，忽視了學生生命的完整性和身心發展的和諧性，學生的生命常因缺乏應有的滋潤而干枯甚至是凋零.高校的大學生中多數人注重技能的提高，卻弱化了綜合素質的養成，如上文化課睡覺、逃課，下課后吸煙、酗酒等浪費光陰的現象比較突出.強烈呼吁高校教師關注生命的意識，希望教師在大的生命教育環境中首先能夠反思自我生命的存在狀態，進而關注學生的生命世界，讓生命教育素質成為教師的專業素質.

2 生命教育的期待：高校教師必備的生命素養

教育的目的是讓學生珍重生命，創造并收獲生命的價值.教育承載著育人靈魂的重任，教師的生命素養關系著整個國家和民族生存的質量.家長把孩子托付給了學校、托付給了老師，教師不僅是傳道授業解惑者，同時也應當是學生生命存在、生命成長的同行者、呵護者，生命發展的指導者、促進者，教師引導學生去自我認知，健康成長，使學生身心舒暢、安頓，從而遠離生命的困惑.教師應具備一定的生命素質，教師就有責任還一個身心健康的孩子給父母、給社會.教師要育人生命，育人靈魂，自身的生命素養必須過硬.教師的生命素養，既包括教師作為人的生命素養，也包括教師作為教育者的生命素養.前者是教師個體生命發展和幸福生活的要求，后者是教育本質和學生生命發展的要求.作為高校教師，結合高校大學生的特點，筆者認為生命素養應包括幾個方面.

2.1 高尚的職業道德——生命教育的保證

教師的職業道德，簡稱“師德”，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質.師德，是學生道德修養的楷模之一.從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響.所謂“學高為師，身正為范”.教師承擔教書育人的任務，教育學生要成為一個高尚的人、有理想有抱負的人.教師必須要以身作則，為人師表，才能樹立教師的威信.教師的威信是教師是提高教學實效性的重要條件.教師也只有在學生中樹立起威信才能得到學生的尊敬和愛戴.誠然，教師威信的確立，靠的是教師的人品和業務能力，而非是靠教師的特殊地位，更不是靠訓斥和體罰.正所謂“親其師，信其道”，教師只有具備了高尚的師德和淵博的知識，還要給學生以真誠和關愛，才能得到學生的愛戴和尊敬，學生才能從內心深處愿意接受老師的教導.

針對當前大學生中存在的生命意識的淡化、生命價值的現實，教師要擔當起生命教育的重任.教育是“引導”，任何事物的變化發展都是內因和外因共同起作用的結果，其中內因是依據，外因則是條件.學生人生的發展亦不例外.教師在從事生命教育的過程中，要用生命理解教育，樹立“生命高素養教育觀”必然體現為：尊重學生生命發展的規律，培育學生生命發展的潛能，提升學生生命發展的價值.

（1）平等對待每一個學生的生命，理應做到有教無類

每一個學生的生命都是平等的，世上沒有好學生和壞學生之分.高校的學生都有得到尊重的權利.生命教育首先要而且必須要尊重學生個體生命的存在，平等對待學生的個體生命.孔夫子“有教無類”的教育思想詮釋了受教育者是平等的，不分貴賤貧富，不分善惡美丑，不分親疏遠近，不分聰慧愚昧，亦不分年齡長幼、族類國別，只要虛心、誠心求教，就應當給予教育的機會.高校學生在認知能力、組織紀律性和綜合素質等方面參差不齊，這就要求高校教師從教書育人的目的出發，端正教育的態度，秉承公平的理念，盡量做過一碗水端平，不歧視學生，平等對待每一個生命.

（2）尊重學生生命發展的整體性、差異性，熱愛并相信學生，努力做到因材施教

“整體”的內涵，是強調教育的“整體性”，防止認識與實踐的偏頗，強調教育目標與過程應兼顧身體、心理、社會文化各個層面，所謂“德、智、體、美、勞”全面發展，不可偏廢任何一方.另外，教師要把愛視為一種能力，一種品質，一種生命力，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，”差別是普遍存在的，所有的生命都是獨特的、珍貴的、無法取代的.生命教育要求教師平等對待每一個學生的生命的同時，還要在此基礎上尊重學生個體生命的差異性，肯定每個學生特有的興趣愛好、氣質、天賦、秉性等，以最恰當、最符合天性的方式把學生培育成某種不可重復、不可替代的獨特價值.高校學生的生命狀態是千差萬別的，對技能掌握的水平高低不等，綜合素質參差不齊，對生命健康、人生幸福觀的理解程度不等，高校教師在進行教育的過程中，必須直面學生間的差異，有的放矢地進行教育，還要依據學生生命態度的差異性開展教育.讓每個學生在原有的基礎上都得到發展.

2.2 過硬的生命教育教學能力——生命教育的硬件

教育的實質是將人類優秀的文明成果，通過教育者的各種隱性和顯性的教育方法，再通過受教育者的內化、積淀，作用其生理、心理、社會文化的各層面，使其成為受教育者人生發展的素質.要提高教學的實效性，教師必須具有過硬的教學能力，首先要“吃透”教材，“吃透”教學大綱，在此基礎上，充分挖掘生命教育資源，使自身主載的課堂不僅是“知識傳輸場”，同時也是促進學生的智慧、情感、人格、教養等生命品質全面發展的“生命發展場”，教師過硬的教學能力，主要體現在能否打造出生命式的課堂.高校學生普遍好勝心強，個人主義傾向突出，但心理承受能力較弱，雖集體榮譽感較強，但組織紀律性較差，就使得高校教師打造生命課堂顯得尤為重要.

（1）生命課堂是既擁有文化內涵又擁有思想深度的課堂

生命課堂是一個“思維場”，應當有利于學生高智慧的形成與發展.高智慧的生成需要生思維的啟動和運轉，必須使課堂自始至終充滿著濃郁的思辨色彩，即要努力建構一個“思辨的課堂”，一個有著一定思想深度的課堂.只有這樣，課堂教學才有可能以其深厚的文化底蘊與思想內涵，引領學生尤其是高校大學生的全面可持續性發展.

（2）生命課堂是既洋溢生命激情又充滿幸福體驗的課堂

生命課堂是一個“情感場”，應當有利于學生的情感在和諧自由的氣氛中得以美化與陶冶.要做到這一點，教師應最大限度的挖掘本學科課程中情感教育素材，同時教師要身入其中，以情動情，以情燃情，最終達到情感的升華與共鳴.只有這樣，課堂教學才可能在引領學生生命的情感世界，向著真、善、美的境界邁進.

（3）生命課堂是具有較強的實踐性和生成性的課堂

生命課堂是一個“生活場”，應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命成長.課堂生活的第一主角是學生，要想挖掘學生的生命潛能，使其迸發出蓬勃的生命活力，對于高校來說，課堂尤其是人文素質課堂必須改變“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法要讓學生內心世界、思維的和情感“動”起來.只有這樣，課堂教學才可能真正喚醒學生的生命意識，引領其走上自主建構知識意義的發展道路.

（4）生命課堂是具有引領生命全面發展意義的和充滿責任感的課堂

生命課堂并不單單體現于教師單純的教學設計和情感化的交流上，而是建立在對教學責任的把握上.就課堂教學而言，再好的修飾，再花哨的技巧，都替代不了教學的責任.生命課堂的本質就是一種體現著高度生命責任感的課堂.

2.3 良好的生命教育理論素養——生命教育的基礎

科技的突飛猛進，使得知識頻繁更新，順應時代的發展，教師必須不斷為自己充電，不僅掌握深厚的基礎知識，了解本學科前沿的知識，尤其要掌握本專業最新知識和本專業及相關學科的發展態勢，同時還應具備一定的生命教育的相關知識.生命教育在我國起步比較晚，理論在不斷的豐富、發展和完善中，多數教師在大學期間并未真正涉獵過相關知識，教師要不斷捕捉新的信息，了解生命教育的動態，并且去感悟生命教育的理念和內容，否則很難完成生命教育的使命.以往，教師只注重理論知識的傳播，忽略了學生成長中的心理問題，給學校、家庭和社會造成的損失是難以估量的.教師要給學生一杯水，自己必須是自來水，其實就是這個道理.，教師只有具備良好的生命教育理論素養，教師自身必須達到一定生命境界，才能對學生的生命產生積極有效的影響.

3 結語

高校教師，肩負培養國家和民族未來建設人才的重任，高校學生的生命觀呈現出的特點，決定其教師只有認識生命、理解生命、關愛生命、啟迪生命，才能讓學生的生命之花綻放，在提升學生生命質量的同時，也會創造出自己的生命價值.

［1］葛君梅，王桂芳.思想政治教育中生命教育目標的思考與實踐［J］.繼續教育研究，2012（11）：118-120.

［2］卞立慧.生命教育視角下的教師素質探析［D］.成都：四川師范大學，2012.

［3］王麗娥.當代大學生生命教育問題研究［D］.蘭州：西北師范大學，2012.

［4］葛君梅，葛君芳.思想政治教育中生命教育實施途徑探索——構建富有生機活力的生命教育第二課堂［J］.長江師范大學學報，2012，28（8）：24-26.