師專數學教育專業課程改革的若干思考

吳恒飛

（亳州師范高等專科學校 理化系，安徽 亳州 236800）

改革開放30多年來，全國各行各業各個層面都在發生深刻的變化，教育界也是如此，其主要體現在新課程的改革運動.而關于師專數學教育的課程改革，不少專家、學者提出了很多具有先進性和前瞻性的改革理念和理論成果.但值得我們注意的是，這些“強有力”的理論成果并未對師專數學教育的實踐產生實質性的影響.為什么會出現理論與實踐相“脫節”現象呢？問題的關鍵在哪里？最樸素的回答是：理論要適應實際，教育改革要符合社會發展的需求.否則，再優秀的理論，如果脫離了實踐，不能符合教育改革實踐的需要，就必將被實踐所拋棄.

1 背景分析

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》（試行）以來，全國范圍的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，對于師專數學教育課程改革來說，基礎教育課程改革是我們改革所圍繞的中心.

對于基礎教育課程改革的數學課程改革，主要體現在2001年頒發的《義務教育數學課程標準》［1］.這個標準對課程的總體目標是：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展［2］.這幾個總目標是一個有機體，也是基礎數學教育過程中的“總綱領”，所以師專數學教育課程改革要以此“總綱領”為標準，根據社會教育形勢的變化適當調整，制定出與基礎教育課程改革相嚙合的、同步的課程改革方案，這樣才能避免出現理論與實際相背離的現象.

事實上，當前師專數學教育改革滯后于教育發展，很大程度上是消極的、被動的順應教育形勢的變化而造成的.因此，如何有效地改變師專數學教育的消極傾向，如何找到一條能夠積極的創造條件、主動尋求對象以及有力促進社會教育形式變化的途徑，對我國師專數學教育改革具有重要的意義.

2 師專數學教育課程設置現狀

2.1 培養目標不能凸顯師范特征

教育目標就是指所培養的人才應達到的標準，體現培養何種規格的人才問題.顯然，符合社會發展的需求是明確培養目標的一個重要的基本條件.關于師專數學教育到底應該培養出什么樣的人才，學術界有著不同的見解，比如“學術性與師范性”就是其爭論的焦點之一，但不能忽視的一個根本問題是，我們培養的人才要能在一定時期內“人盡其才”，否則“人才”只能像花瓶一樣作為擺設.這說明師范類人才培養有它的特殊之處，它與社會環境和教育改革相關聯，具有現實性.當前，師專教育改革的核心問題是教師專業化，無論學術性還是師范性都是教師專業性的兩個極端，我們可以找到中間點，根據不同時期社會的需要對人才培養目標有不同的側重.總的來說，目前的師專的人才培養目標要以基礎教育改革為基礎，符合新課標下教師專業成長的需求.

近年來，受高等教育大眾化和市場調節等因素的共同影響，師專數學教育專業的培養目標變得模糊了.事實上，師專數學教育的培養應該是非常明確的，就是培養合格的中小學數學教師，能夠“下的去、留的住、干的好”，但實踐中卻有不小的偏差，一是師專數學教育專業的學生畢業后不一定都當老師，他們有不同的就業選擇或是深造的需要，這就要求此專業的課程設置和教學目標要更為全面的考慮到學生的不同需求，以亳州師范高等專科學校為例，2013年數學教育專業畢業生72人，考上專升本的7人，所占比例為9.7%，到企業去的10人，所占比例為13.8%.僅僅只注重數學專業教師教育看來是遠遠不夠的.二是師專數學教育專業的培養目標受到了本科院校數學教育專業的培養目標的影響.本科院校數學教育專業往往更注重學術，培養數學基礎扎實的數學專業人才；同時，師專大多數數學教師畢業于本科院校或綜合性大學的數學專業，已習慣于畢業院校的培養模式，導致他們不自覺的按照本科院校該專業的教育模式、教學思路和教學方法開展教學，忽視了師專教育對象對中小學教育應用的需求，結果是既沒有打好基礎也沒有提高水平，造成部分學生既沒有掌握好教學基本功和基本技能，繼續深造也沒有取得成功，似有“東施效顰”之嫌［3］.

2.2 課程內容體系不能突出師范特色

2.2.1 課程內容應用性不強

師專數學教育專業的課程設置普遍是“重理論、輕實際”，課程過于枯燥乏味，實用性差，教育理論不夠先進，不能適應新形勢下教育改革的趨勢.由于實踐課程過少，導致學生“不敢動手”、“實際操作能力過于欠缺”.經常會聽到有學生這樣問：“學習這門課程有什么用？”學生帶著這種迷茫走上工作崗位，導致其就業競爭力不強、就業之初適應時間較長等缺點［4］.在亳州師范高等專科學校往屆畢業生關于人才培養質量調查中，不少數學教育專業畢業生反映：復變函數、常微分方程、大學物理等課程對畢業后應用意義不大，對中小學數學專業教師專業化發展沒有直接的影響，對教師專業化成長的基礎作用沒有發揮.

2.2.2 課程知識面過于狹窄

教師在專業化成長過程中，要加強專業知識、專業能力、專業思想這幾個層面的修養，而目前的數學教育課程設置知識面過窄，不利于教師的專業化方向發展.在知識大爆炸、信息大爆炸的今天，對教師提出了更高的要求，數學教師要在數學學科知識、數學能力、數學素養、教學能力、一般科學文化知識等方面有較為深入的了解、掌握、運用.所以要想拓寬師范生的知識面，提高文化素養和人文氣質，只能從豐富課程內容上下功夫，特別是增加人文課程比重.我國教育從高中就開始文理分科，師范教育文理界限劃分更為嚴格，不注重理科學生特別是數學教育專業的學生對人文科學、社會科學等內容的攝取，容易造成專業面狹窄，畢業生的表達、理解能力欠缺，適應能力、學習能力不強，不能適應一般就業單位的需求.相比之下，美國數學教育專業的公共課程設置就比較寬泛，主要涉及自然科學、人文科學和社會科學.俄羅斯高師數學系課程包括普通人文和經濟類課程、普通數學與自然科學課程、普通職業課程、專業課程［4］等.

2.2.3 教育實習過于形式化

教育實習能讓學生直接接觸到中小學的教育教學實際環境，是促進師范生向專業教師轉變的重要實踐環節，為走上教師工作崗位打下一定的基礎.早些年我國師專院校的教育實習一般安排在最后一學期，時間為6～8周，近年多采取“2.5+0.5”的培養模式，也就是最后一學期全部為教育實習時間.由于中小學的容納能力有限，實習多采取集中與分散（自主）相結合的方式.而自主的分散實習效果是最不理想的，分散實習的學生有沒有去實習，在什么地方實習，實習的效果怎樣，學校幾乎無從知曉.即便是由老師帶隊的集中實習，實習質量也很難達到預期的效果.

根據中小學的現狀，一所學校可以同時安排的同一專業的實習學生往往只有十幾個，有的一個班級里要安排2～3名同專業的實習生，這樣就不能保障實習學生擁有充足的課時，造成實習環節不夠充分、不夠系統，有走過場之嫌.不少學生抱怨教育實習就是改作業和打掃衛生.以亳州師范高等專科學校為例，由于種種原因，2013年數學教育專業的教育實習全部安排在周邊農村，近則五六公里，遠則五六十公里，學校派指導老師進駐實習點，與學生同吃住.由于實習環境和實習條件不理想、學生不能很快適應中小學的作息時間，指導老師要在完成正常的教學和科研工作的同時奔波于學校和實習點之間，致使對實習的監管不到位.同時每年的4、5月份是各地區教師招考的高峰期，為應付各種考試，學生沒有太多精力潛心實踐，實習積極性不高，有走過場、完任務的心態.這種情況下，學生畢業走上教師工作崗位，對于基本的教學規范和教學技能要從頭學起，這就延長了他們適應教學崗位的過程，從而挫傷自信心，甚至會影響到他們作教師的堅定信念.

2.2.4 缺少和中小學的聯系

有人認為師專院校的教育和中小學的教育是不同的兩個層面.在師專院校的數學教育專業里，更多專業教師喜歡擔任“水平高、學術性高”的課程，很少人愿主動擔任中小學教材、中小學新課標類的課程，這從一個側面反映了這些教師沒有把對中小學數學教育的探索研究放到應有的地位.而多數專業教師在完成本科或研究生學習以后，直接聘任到師專教書，很少有機會直接接觸或從事中小學教育教學工作，帶領學生到中小學實習的也只是少數教師，且時間有限，接觸不夠深入，對中小學教學的實際情況不甚了解，自然課堂教學不容易結合中小學實際.再者，極少有師專院校真正做到把中小學名師、優秀班主任“請進來”，把自己的教師“送出去”中小學去任教.提出的“請進來，送出去”策略實際是做不實的，我們的教師教育的理論、課程改革很難與現實教育的實際相吻合.

2.3 評價體系不合理

對課程建設和教學改革來講，評價體系也是重要的一環，因此構建更新更完善的教學評價體系也是非常必要的.目前我國已處于高等教育大眾化階段，要求教育形式具有多元性和多維性，但對學生的考核方式仍是傳統的、單一的.據調查，數學教育專業的多數課程，包括數學基礎課程，如《數學分析》、《高等代數》等，除了期末筆試外，極少實施其他類型考核或測試，這種“一次考試定優劣”的評價方式完全不能適應教育形式多元化的要求.而期末考題應答式設計和閉卷考試形式不利于學生思路的開拓，不能準確反映出學生的綜合能力和創造能力.

3 師專數學教育課程建設的實際訴求

3.1 明確培養目標，凸顯師范特征

培養高質量的中小學數學教師是師專數學教育專業的首要任務.數學教育專業的學生通過大學課堂的學習，應該是熱愛數學，了解數學，有一定的數學的素養，能夠比較系統的理解和掌握中小學數學知識，善于傳授數學知識，能夠培養中小學學生的數學修養，使自己的學生對數學產生濃厚的興趣.

師專數學教育專業與本科院校或綜合大學數學專業的培養目標有很大區別.師專數學教育的課程設置、課堂教學要多關注基礎教育的新動態、新發展，讓學生了解和關注中小學最新的動態，否則學生一進入工作崗位后才發覺所做的工作都是從來沒接觸過的，不能馬上上手，易造成工作效率低、效果差.專業課程應注重培養學生的學習能力和數學素養.教學過程讓學生作為課堂主體，講授過程要輕結果重分析，教學形式多樣化，給學生提供開放式的、合作交流型的、自主探索型的課堂教學模式，使學生領會到數學的精髓和數學思想，體會數學的價值，具有一定的數學素養，了解數學教育的內涵，具有一定的傳授知識的技能，盡快融入到教師角色中去.同時，師專院校應加強課程結構改革和課程內容整合力度，提倡科研項目多與中小學的課程和教學改革相聯系，鼓勵教師從事中小學教學法研究，激勵課程改革先行者.

3.2 優化課程設置，突出師范特色

3.2.1 提高綜合素質加強技能培訓

提高師范生的綜合素質，需要通過多種途徑，采取強有力的保障機制，強化教師職業技能培訓的力度.除了開設“三字兩話（畫）”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫）傳統型技能訓練課程之外，還可以開設書寫技能、演講與口才、多媒體課件制作、數學微格教學訓練、小學數學教育與活動指導、小學數學教學案例研究、小學綜合實踐活動等課程，讓學生就讀期間有足夠的訓練機會和充足的訓練時間，為將來走上教師工作崗位儲備一定的技能基礎.與此同時，在教學過程中，應給學生多布置一些建設性的、開放性的問題，例如讓學生設計一節課的教案（詳案）、一次說課稿，組織一次班級活動或課外活動等，這樣可以縮短畢業后的適應期.另外，加強學校黨團學的建設，開展一系列高質量的活動，如書法比賽，演講比賽，師范生教學技能大賽，大學生數學建模大賽等.

3.2.2 增加實踐機會重視實踐質量

增加教育見習的次數，保障教育實習時間.見習僅僅在三年級安排一周是不夠的，應該增加時間，放到不同的學期，隨著學生專業知識的積累和教師技能的增強，學生對中小學課堂教學會有不同的理解，可以形成對比，易于總結.而最后一學期教育實習也可以分散到兩個學期進行，這樣可以避免學生因長期入住實習學校而疲倦，保持學生的實習積極性和飽滿的精神狀態，還可以給學生留出一定的時間迎接各種入編招考考試，另外，較早的開展實習工作，學生可以更早的體驗教育理論與實踐相結合的意義.

無論是見習還是實習，制度建設是關鍵，對指導教師要加強管理，對能力不足、責任心不強的教師堅決予以更換，對學生要嚴格考勤，對應付實習、不遵守紀律的學生應及時予以批評教育.實踐過程中，鼓勵學生多觀摩、多討論、多總結，保障學生的見習、實習質量和實習期間上課的節數.另外，學生的實踐活動不一定全部局限在學期之中，比如寒暑假鼓勵學生自己聯系單位參加多種多樣的社會實踐活動等，讓學生有更多接觸社會的機會和更多的展示空間，這樣我們的畢業生在理論和實踐上都可以站在教學的前沿［5］.

3.2.3 加強師范院校和中小學的聯系

師專課程改革在完善課程的理論體系的同時應該關注當前基礎教育新動態，理論只有和實踐相結合才能真正體現它的價值.而師專不少教師慣于閉門造車，以為教育見習和教育實習就可以促成理論與實踐相結合，事實證明是很難做到的.應當加強師專院校和中小學的聯系，了解中小學的教育改革和實際需求，實時調整教育目標和教學模式.堅決實施“請進來，送出去”策略，與一些中小學建立雙向交流機制，建立實訓、實習基地，請中小學教學名師來擔任教學教法課程、優秀班主任來開展班級管理講座，輪流送專業教師去中小學任教、調研，及時把握中小學教育改革的實際情況，有針對性地實施課程結構和內容的改革.

3.2.4 構建師專數學教育課程新模式

改變師專數學教育的“專業必修+專業選修+公共基礎”的混合模式，嘗試以“公共基礎+主修專業+教師教育課程模塊”的課程體系模式進行改革.構建師專數學教育課程新體系，使數學教育專業課程設置與中小學數學教學實際情況相對應.主修課與中小學數學課程標準對應情況如表1所示.

表1 《小學數學課程標準》拓展內容與師專主修課程對應表

這將有利于師專數學課程內容整合與結構的貫通；有利于培養學生的數學素養.師范生在完成主修專業課和教師教育課程之后，才具備資格申請參加教師資格證書考試.

3.3 優化評價模式

用不同的方法在不同的階段從不同的層面對學生的學習進行評價，符合教育學的規律，也符合課程改革的實踐要求.根據專業特點，制定出合理的數學課程教學的過程設計與詳細的評價方式，注重對學生的學習過程的評價，教師基本功技能訓練，數學建模、數學實驗、小學數學教學案例研究等實踐（實驗）性課程都應納入評價范圍，可以通過讀書報告、口頭匯報或小組討論成果等形式進行.具體考核可以通過月評價表，內容包括學習行為、學習情況和檔案記錄三部分，評分形式包括自評、互評、小組評、老師評和班級總評.構建合理的教學評價和課程考核體系，有利于促進學生的學習積極性和自信心，有助于考查學生的數學語言表達水平、實踐能力和創新能力.

4 結語

師專是培養中小學教師的基地，樹立為基礎教育課程改革服務的意識是我們師專教育工作者的使命和責任，培養合格的中小學數學教師，縮短師專學生成長為優秀中小學數學教師的時間是師專數學教育的生命力所在.然而，目前師專數學教育的課程設置已經不能適應與新時期基礎教育實際情況，與中小學教師能力需求脫節，因此應該及時對原有師專數學教育的課程內容進行充分的整合、課程結構充分調整，構建師專新的數學課程體系，使當前數學教育課程改革與基礎性、前沿性相統一，與社會的需求相適應，才能真正實現師專數學教育的培養目標.

［1］張艷,蒲彩云.新課程改革下數學教育中存在的問題［J］.新課程,2012(7):165.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準［M］.2011年版.北京：北京師范大學出版社,2011.

［3］沈南山.基于教育適應視角的高師數學教育課程改革實踐與認識［J］.數學教育學報,2009,18(4):74-77.

［4］齊運方.中俄高師數學系課程計劃比較研究［J］.中國高教研究,2001(8):81-82.

［5］胡典順.新政策背景下高師數學教育課程改革探究［J］.數學教育學報,2008,17(6):78-81.