新要求下的農業院校人文地理與城鄉規劃專業教學改革——以湖南農業大學為例

楊 君，劉 沛，周 清，王翠紅，彭建偉，謝紅霞，廖超林

（湖南農業大學 資源環境學院，湖南 長沙 410128）

為適應國家、區域經濟社會發展需要，建立動態學科專業調整機制，優化學科專業機構的新要求，國家教育部于2012年頒發高校本科專業目錄（以下簡稱新目錄），將原來的資源環境與城鄉規劃管理專業分為自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃兩個專業.湖南農業大學也是在此背景下將原來的資源環境與城鄉規劃管理調整為人文地理與城鄉規劃，為此，進行該專業的教學研究顯得日益重要.本文采用調查研究和文獻研究相結合，到湖南農業大學教務處、資源環境學院教務部門收集資料和了解情況，比較不同院校專業學科背景、建設特點和課程設置等教學研究狀況，分析該專業教學研究的必需性，并提出建議.

1 國內外研究現狀分析

人文地理與城鄉規劃是2012年提出的新專業，目前均處于研究、探索階段.與之直接相關的目前還在開設的“人文地理”、“資源環境與城鄉規劃管理”專業的研究較多.

1.1 人文地理學的研究現狀

科學人文地理學誕生于19世紀的德國，地理學家李特爾 (K Ritter,1799-1859)和拉采爾 （F Ratzel,1844-1904)是開山大師［1-3］.20世紀中葉從德國傳入他國，形成多種學派［4］.二戰后，英美國家與其有關的區域研究盛行［5-6］.50 年代后，進入迅速發展時期［1］.中國受前蘇聯影響，直到 70 年代末重新發展［7-9］.

從全球看，該學科發展有四個特點［1］.(1)研究領域拓寬.從工、農、運輸、商貿、文化、聚落、旅游、政治、軍事等，擴展到犯罪、社區、金融、公司、組織和管理等.(2)理論研究深化.人地關系論、環境決定論、區位論、行為論、景觀論等相關理論有新認識，并賦予新內涵.(3)應用研究加強.從宏觀上研究其空間分布格局和空間結構，向微觀研究進展，直接應用于社會實踐，提高了社會地位［10］.(4)技術方法不斷更新.方法論已經發展到混沌學、分形論和神經網絡理論等.技術手段，已發展到普遍應用的計算機技術、信息技術和“3S”技術［1］.

我國人文地理學的研究從20世紀70年代末開始取得長足進步［11］.目前約有近百所高校設立學科點［12］.多數高校開設兩個相關本科專業：“資源環境與城鄉規劃管理”和“城市規劃”.

1.2 資源環境與城鄉規劃管理專業背景及現狀

我國資源環境與城鄉規劃管理專業是國家教育部1999年設立，由原來的 “資源環境區劃與管理”和“經濟地理學與城鄉區域規劃”等專業經過調整而成［13］，有些是經濟地理以及1980年代后改名的人文地理調整而成［12］.1999年國家教育部將原來的自然資源、人文地理、自然地理、農業資源利用等專業合并調整為三大專業，即：地理科學、資源環境與城鄉規劃管理和地理信息系統［13-15］.資源環境與城鄉規劃管理是地理學科下屬的二級學科，其目的在于培養具資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才［16］.專業歸并時涉及的專業內容多，專業口徑寬，創辦該專業的高校很多.全國約有160多所高校開設了該專業（包括獨立學院、民辦學院），包括綜合性大學、師范類院校地理院系、農林院校和地質礦產類院校、工程類院校、軍事院校等［17］.不同學科背景導致各高校在專業理解方面意見不一，課程體系和學生知識結構千差萬別.許多學者已有評述，提出了很多合理化建議［18-21］.但這些研究大多偏于思辨.

1.3 國內外相關專業的課程體系比較

劉云剛對比分析了劍橋、牛津、芝加哥和東京等四所大學的人文地理學專業課程設置情況［12］.他們都注重地學基礎，強調課程結構均衡，實踐、實習課程比重大，必修課少.但牛津、劍橋地理教育都是三年制，芝加哥大學、東京大學是四年制，牛津、劍橋的地理專業本科生研究能力更強［22-23］.芝加哥大學注重學生興趣和創造性培養；東京大學注重精品課程［24］.

國內高校課程設置各有特點.例如，臺灣大學強調區域地理，香港大學強調人文及全球化因素，北京大學注重以學科劃分課程體系均衡，北京師范大學突出相關學科綜合，南京大學房地產類課程比重大，武漢大學突出環境類課程［12］.

湖南農業大學該專業設立較晚，2005年申請、2006年創辦，2008年招生.學生畢業授予理學學士學位.設立了區域分析與規劃、土地利用規劃、城市總體規劃、村鎮規劃、經濟地理、地理信息系統、遙感、測量學、自然地理學、經濟地理學、地質地貌學等主要專業課.

2 開展該專業教學研究的意義

2.1 新專業建設的需要

2012年國家教育部對1998年印發的《普通高等學校本科專業目錄》和1999年印發的專業設置規定進行了修訂，形成了《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》(簡稱新目錄)和《普通高等學校本科專業設置管理規定》(簡稱新規定).

湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業是根據2012年國家教育部頒發的新目錄，在資源環境與城鄉規劃管理專業的基礎上調整而來.資源環境與城鄉規劃管理專業在全國已經辦學多年，積累了豐富的經驗，為人文地理與城鄉規劃專業的設置、辦學，乃至教學、指導學生就業等方面起到了很大作用.但是，新專業，面臨新時勢和社會新需求，其辦學定位、發展規劃、人才培養方案、課程體系設置等均亟需進行研究、改革和調整.我國開設此專業的百余所高校目前均處在研究、調整階段，尚無完整的培養方案可以直接引用.

2.2 不同學校專業發展與教學的需要

我國以往開設與“人文地理與城鄉規劃”專業接近的高校主要集中在師范、農業、綜合、地質礦產、工程等幾大類.師范院校和綜合性大學的主要是“資源環境與城鄉規劃管理”、“地理學”、“人文地理學”、“經濟地理”、“自然資源”、“地理信息系統”和“城市規劃”；高等農業院校特色突出，絕大多數是“資源環境與城鄉規劃管理”，有些甚至追溯到“農業資源利用”和“自然資源”等.不同學校專業發展和背景不同，特色和優勢不同，所處區位不同，辦學定位、發展規劃和人才培養方案也應有所區別，因此，必須要進行研究和實踐.

2.3 學校學科發展的需要

時代在前進，專業、學科要發展，學科發展的根本在于人才培養，而人才培養的基石是準確定位下的發展規劃、人才培養方案和課程體系.湖南農業大學雖然是農業院校，但是，現在已經發展成為以農科為特色，農、工、文、理、經、管、法、醫、教、藝術多學科綜合發展的教學研究型大學，其“資源環境與城鄉規劃管理”專業開設在資源環境學院農業資源系，2006年獲教育部批準，2008年招生，已經開設了5屆，師資力量雄厚，生源穩定，教學效果和社會反映良好.

根據2012年新目錄的要求，有必要在“資源環境與城鄉規劃管理”專業的基礎上，針對專業設置的各項條件，以及對社會的貢獻，進一步實施“人文地理和城鄉規劃”的研究和實踐，以突出農業院校的特色，發揮農業院校的優勢.

3 湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業的課程體系設想

3.1 基本思想

基于以上，今后湖南農業大學的人文地理與城鄉規劃專業的人才培養方案和課程設置可從以下幾個方面著手：（1）突出精品.突出基礎和核心知識體系，為此設置的精品課程涵蓋專業基礎理論、核心技能、實踐三方面.這些課程設為必修課，由一位教授或副教授領銜，保證至少兩位以上任課教師參加，形成梯隊，立足本專業，面向全校推廣.（2）減量增效.在符合國家教育部和大學教育管理制度要求的前提下，杜絕課程體系龐雜，內容太多，填鴨式教學的問題，適度逐步降低必修課程份額，按主題對現有課程進行撤并.通過學分、學時匹配，將相關課程的實驗、實習等實踐環節，按照開課先后和專業技術工作的程序來統籌安排，不安排重復內容，達到減少學生課業負擔、增加教學效果的目的.（3）資源整合.受課時和學分總量限制，不能將所有課程都在專業內開設齊全，因此，整合資源有利于提高教育質量和課程資源利用效率，對人文地理與城鄉規劃、土地資源管理、農業資源與環境等專業的相近課程可以整合，打破專業界限，建立統一課程共享平臺.（4）彰顯個性.有專業特色的畢業生才是最符合社會要求的.因此，從師資條件出發，突顯課程特色，設置特色專業選修課.（5）完善體系.以公共和專業必修課為主，以專業選修課為輔的課程體系，形成“廣專結合”課程體系.主體精品課程固定化、模塊化，因課設人；輔助個性課程依照社會發展和師生需求動態調整，因人設課.形成既有學科特色，又有教師個人特色的專業教學平臺，建立起高質、特色的專業培養體系.

3.2 課程體系模塊構建和時序安排

專業的課程體系有公共必修、公共選修、專業必修、專業選修.專業畢業額定最低總學分為164學分.其中必修（含理論、實驗、實踐、素質拓展、專題）136.5學分，專業選修15學分，公共選修12.5學分.

其中專業主干學科：地理學、規劃類.

核心知識領域：地理學類、規劃類、數學和信息類.

核心課程：人文地理學、自然地理學、經濟地理學、地質與地貌學、測量學、地圖學與地理信息系統、遙感應用基礎、城市規劃與設計、村鎮規劃與設計、區域分析與規劃、城鄉規劃管理與法規、資源環境概論、計算機輔助制圖等課程.

主要專業實驗：地質與地貌學實驗、自然地理學實驗、資源環境概論實驗、測量學實驗、遙感應用實驗、地理信息系統實驗、區域分析與規劃實驗、村鎮規劃設計實驗、城市規劃與設計、計算機輔助制圖與設計等.

根據突出精品、資源整合、減量增效等基本思想，構建專業實踐三大模塊,詳見表1.

表1 專業實驗教學模塊

4 結語

學科和學校的發展離不開高質的人才培養，而人才培養的基礎框架在于專業學科的發展方向的定位、規劃、人才培養方案和專業課程體系建設.因此，以人文地理和城鄉規劃專業的方向定位、規劃、方案等的建設為主要任務的教學研究直接關乎該新專業的發展和未來.而各校各有其實情、特點，不可能一刀切，而且時代在發展，學科要發展，不可怠慢，因此需要借鑒“資源環境與城鄉規劃管理”、“人文地理”、“地理信息系統”等相關專業和學科的培養方案、課程設置等材料，根據農業院校的情況進行研究、改革和調整，建立一套既符合國家教育部要求，又突出學校特色的專業發展規劃和人才培養方案.

［1］孫峰華，隋干城，王富喜，等.21 世紀的人文地理學［J］.煙臺師范學院學報：自然科學版，2003，19(2)：134-139.

［2］［英］羅伯特·迪金森.近代地理學創建人［M］.北京：商務印書館，1980.

［3］吳建藩.德國人文地理學的理論與實踐［J］.國外人文地理，1986，1(1)：21-26.

［4］蔡宗夏.法國人文地理學的過去和現在［J］.國外人文地理，1986，1(1)：27-31.

［5］李旭旦.人文地理學論叢［C］.北京：人民教育出版社，1986：1-14.

［6］Michael Chisholm.Research in Human Geography［M］.London:Heinemann，1971.

［7］吳傳鈞.發展具有中國特色的人文地理學［J］.人文地理,1998，3(2)：1-6.

［8］孫峰華.中國人文地理學的發展問題芻議［J］.人文地理,1991，6(4)：74-76.

［9］張景秋.1900-1970 年中國人文地理學的發展與回顧［J］.人文地理，1998，13(1)：65-70.

［10］周一星.人文地理研究能為制定國家政策作貢獻［J］.人文地理，2001，16(1)：1-5.

［11］董新.論人文地理學的三大支柱［J］.南京師大學報：自然科學版，1991，14（4）：132-136.

［12］劉云剛.21世紀高校人文地理學教學改革與實踐——中山大學的探索［J］.人文地理，2012，（2）：156-160.

［13］宋戈，袁兆華.資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養問題的探索［J］.東北農業大學學報：社會科學版，2005，32(3)：81-82.

［14］國家教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京:高教出版社，1998.

［15］趙小風，黃賢金，付重林，等.我國高等教育資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系比較研究［J］.高等理科教育，2008，（3）：50-53，61.

［16］郭文炯，王玉明.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革的構想［J］.山西大學師范學院學報，2000，12(2)：77-80.

［17］楊君，王翠紅，林瑜，等.不同專業“土地利用規劃”課程設置比較研究［J］.中國地質教育，2009（5）：87-90.

［18］鄭耀星.人文地理學課程建設與高校跨世紀教學改革［J］.人文地理，2000，15(5)：54-57.

［19］湯茂林，沙潤，石高俊.我國高師人文地理學課程體系改革設想［J］.世界地理研究，2000，9(3)：107-112.

［20］趙春雨,陸林.高等師范院校人文地理學課程體系改革研究［J］.安徽師范大學學報：自然科學版，2002，25(3)：300-303.

［21］陸林，凌善金，王莉.試論高校地理專業人文地理學的教學改革［J］.人文地理，2003，18(5)：65-69.

［22］劉妙龍.英國高等地理教育概況［J］.地理學報，1992，47(1)：89-94.

［23］董玉祥.英國高校地理學專業課程體系的特征及意義［J］.經濟地理，2000，20(5)：125-128.

［24］褚勁風，徐皎.日本高校地理學科的課程設置與地理教學［J］.世界地理研究，2000，9(1)：100-105.