優化師資隊伍的多角度分析——以昆山市朝陽小學為例

江秀英

（昆山市朝陽小學，江蘇 蘇州 215222）

昆山市朝陽小學坐落在昆山市老城區，由于場地狹小、校舍陳舊、師資隊伍不強等諸多原因，學校的發展受到了限制。為推進學校事業進一步發展，丞須突破現有的制約瓶頸。在多角度研究之后，學校認為除了改善基礎設施建設等問題，教師隊伍建設將是學校發展的關鍵因素。因此，學校著重建設教師隊伍，爭取打造一支數量足、師德好、業務精的師資隊伍。主要從以下幾個方面入手進行改革。

一、營造良好的工作和學習氛圍，提高教師教學質量

良好的教學環境是教師成長的基礎，是教師發展的必要條件。學校只有提供良好的工作和生活環境才能吸引更好的教師，才能提升教師的綜合素質，進而提高教學質量。教師工作環境的創設，實質是認識并尊重教師的本性與價值，充分開發和利用教師資源，促進教師專業化成長。首先，應該尊重理解，注重溝通交流，積極營造寬容、寬松、寬厚的校園氛圍。其次，知人善任，注重唯才是用，努力建立公平而有活力的競爭合作機制。最后，支持鼓勵，注重培訓服務，大力搭建可持續發展的鍛煉成長舞臺。[1]

校園良好的學習氛圍需要師生共同努力營造，校長和管理人員更需要起到促進和管理的作用。因此，抓好教師的帶動作用，將會提升教師隊伍的整體素質，既有利于教師的學習和發展，也有利于學校的發展，更有利于學生的學習和發展。此外，邀請學者、專家來校作講座，交流閱讀心得等多種學習方式有機穿插，相互融合，將更有利于學習氛圍的營造。

二、豐富文化活動，促進教師均衡發展

為促進教師專業發展，學校可以開展“向榜樣學習”活動。首先，學校根據教師業務和職業道德的相關要求，將工作積極、業務熟練的優秀教師樹立為身邊的校園模范。其次，在校園里隆重開展向榜樣學習，營造向模范學習氛圍。再次，學校邀請校外道德模范交流和演講，給教師帶來更多的思考。

學校可以將讀書活動列為每年堅持的傳統項目，除此以外，還可以配合重要節慶，開展體驗式文化活動。比如元宵節，學校組織教師和高年級的同學一起包湯圓；端午節，學校組織青年教師和高年級學生向食堂里的廚師學包粽子；新年，學校舉辦屬于自己的“春晚”，組織全員參與迎春聯歡。這些活動不僅增加了節日的氣氛，也使師生體驗到了不一樣的校園氛圍。既增加了師生之間的交流和相互理解，也提高了教師的自我認識。同時，每個學期還可以穿插羽毛球比賽、趣味運動會等體育活動和一些攝影、書法等文藝活動。比如，學校舉辦為期一年的“愛我校園”攝影比賽，吸引大量的教師參與。邀請攝影家協會的專家，對攝影作品進行評選，將獲獎作品全部制作成畫框，懸掛于校園走廊等區域，使教師和學生感受到攝影作品也是一種文化，大家都是校園文化的締造者。

三、以骨干引領，促進青年教師發展

學校在倡導全體教師重視自身教育、堅持終身學習的時候，尤其要對青年教師提出更高的工作要求，這主要是因為青年教師還有更長的教育生涯要度過，更需要完成從“大眾教師”到成為“優秀教師”的轉變。因此學校在組織觀摩課堂教學、聆聽專家報告的現場互動交流環節，特別注重鼓勵青年教師的參與和學習。為了切實提高青年教師業務素質，學校實施了“師傅帶徒弟”的策略。

（一）選擇一批具有引領作用的骨干教師

徒弟是師傅的影子，什么樣的師傅教出什么樣的徒弟，所以學校對“師傅”人選的考量是綜合的、遴選是慎重的。為此，學校要認真分析教師的現狀，從抓骨干著手，發揮骨干教師的引領作用，使青年教師在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中理解教育、體味教育，提升自我更新能力。比如進行校本培訓，首先對骨干教師進行培訓，然后再對青年教師和全體教師進行培訓；開展學校專題教研活動，學校組織教研組，對骨干教師的教學活動進行觀摩，然后進行集體反思，最后進行相互評價，使教師們在活躍的研究氣氛中感受新理念，進行新的思想碰撞，在廣闊的空間中得到專業發展。[2]

師徒結對更要關注師德師風的修煉[3]，青年教師剛剛踏上工作崗位，做人做事的方面還比較“書生氣”。人們常說，青年的成長是“五年看三年，關鍵看頭年”，他們能否接受到積極的工作指導、正確的輿論導向，對整個職業生涯都會起到舉足輕重的作用。所以，學校培養的“師傅”（骨干教師），既要業務過硬——站得穩講臺，帶得好班級，管得住學生，還要師德高尚——敬業愛生，團結伙伴，忠誠學校。

（二）培育一批有活力的青年教師

新進入學校不足三年教齡的新老師，學校都應在他們走上講臺之前配備一位“師傅”（骨干教師）進行引導。青年教師每年都要接受學校和上級管理部門的雙重考核，定期匯報“拜師學藝”的情況。根據上級管理部門“一年基本規范” “二年站穩講臺” “三年教有特色”的要求，其考核結果將作為青年教師聘任、晉升、評先的重要依據。對于三年出師并富有極強成長力、內驅力和耐挫力的青年教師，學校可以聘請校外名師，給予繼續提高的機會。校內培基、校外拔優的培養模式，使青年教師在成長的路上更有奔頭。[4]

學校按照優勢互補的思想，根據不同課程的實際情況，形成老、中、青結合的教學團隊，開展課程建設和經驗交流等一系列工作。在專業教學團隊建設中，學校通過一系列切實可行的方法來充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，使其在長期教學、教研工作中積累的經驗和師德風范在青年教師中得以傳承和發揚光大，指導和幫助青年教師。[5]骨干教師在師徒結對的工作中找到發揮自身價值的舞臺，初涉講臺的青年教師在成長路上得到相關業務和精神的支持，學校的師資隊伍得以壯大。

四、加強行政管理，提高教師服務水平

師資隊伍的建設是學校發展的源頭動力。加強師資隊伍建設，是一項綜合工程，對與教師成長直接相關的基本要素，學校需要狠抓落實，實施重點突破；與教師成長相關的間接要素諸如學校服務水平、校園文化、師德修養等也同樣需要建設好，充分發揮教師文化精神層面的正能量，促進教書育人水平的內在提升。總而言之，師資隊伍建設需要全面優化，多角度引領。很多管理者不忘從教師著手、從教學著眼，而很少談到行政干部的管理和輔導，更少涉及校長自身建設，其實校長和干部的建設對全校師資隊伍建設的影響是巨大的。

（一）提高校長的服務和帶頭作用

著名教育家陶行知先生曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”[6]可見，校長對于一所學校的重要性不言而喻。校長首行要把自己修煉好。校長在學校應該是精神的引領者，應該具有領導者的魅力，即：校長能夠以誠信、真心對待教師，關心教師，鼓舞教師；校長有遠見卓識，能夠引領學校和教師的發展；校長具有開闊的心胸和一定的幽默感。因此，提升校長的影響力，充分發揮校長的引領作用是引導教師自主提高課堂教學質量的前提。

比如，學校可以根據自身的特點和教師培養方式，在學校網站成立一個“校長推薦”的欄目，由校長本人負責。“校長推薦”欄目主要是一個解決教師的實際教學和生活問題，并進行有效指導的平臺。如在教學觀察中發現教師教育行為比較粗暴時，推薦閱讀《孩子，老師向你說聲“對不起”》《 懲戒比賞識更需要智慧》；當發現教師中有因為“忙”而心生抱怨時，推薦閱讀《忙，何妨巧讀書》《忙是人生的滋養劑》等。這些對于學校教師的成長具有極大的積極意義。

（二）創新教師專業發展的平臺，提升教師業務水平

學校的發展依靠教師，教師的發展需要學校建立一個教師專業發展的平臺。教師團隊的快速成長離不開學校共同體這個教師專業發展的平臺，教師專業發展平臺可以提供網上共享教學成果、教學心得和教學技巧，甚至網上備課、網上講授等內容，實現更廣泛意義上的“資源共享”，發揮獨特的作用。學校需要通過各項活動推動教師的發展，如認真組織好教案設計、說課、課件制作、論文等教學技能競賽活動；開展教師讀書工程，引導教師做到會讀書、善讀書并能學以致用；大力開展“教、研、訓”一體工程，以課題帶動有效課堂研究，著力解決校本“研、訓”過程中存在的教師被動參與、過于注重形式、針對性差、積累和反思不夠等問題；加大“走出去、請進來”的力度，認真做好教師外出培訓學習的落實和匯報工作，規范對教師外出培訓學習的管理；積極開展梯隊工程建設，要把培養教學新秀、壯大骨干教師隊伍作為義不容辭的責任，發現有潛質、有發展前途的青年教師要重點扶持、重點培養等措施，加大教師的培養力度，有效地促進教師素質的提升。[7-8]

在校本培訓中，要注意培訓策略的不斷創新，如“選課、征課” “名師講堂” “五段互動式”等優秀培訓策略的運用。此外，學校校本研究中心要不斷創新培訓模式，改進培訓課程組織形式，挖掘優秀培訓資源，落實培訓管理制度，提高培訓的效果。校本培訓通過健全管理程序，納入正軌運行，不僅規范課程的申報、審核、組織、檢查等環節，還要發動學校開發課程、巡回開講優秀課程等，促進校本培訓和研修的規模化和制度化，提高師資隊伍的建設，令教師的教學水平不斷提升。

[1]馮啟彬.讓我們過上幸福完整的教育生活——參觀海門新教育開放周體會[EB/OL].(2011-04-02)[2013-02-26].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f113b900100q83s.html.

[2]莫仕和.發揮骨干教師引領作用促進青年教師健康成長[EB/OL].(2012-03-02)[2013-02-26].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f113b900100q83s.html.

[3]趙宏義,于秀華.新時期教師職業道德修養[M].長春：東北師范大學出版社,2005：45-48.

[4]魏明華.理工科教師文化素質調查與分析[J].華北水利水電學院學報：社科版，2012，28（6）：162-164.

[5]冷一欣，束榮新.我院實驗師隊伍建設之我見[J].常州大學學報：社會科學學版，2003，4（1）：62-64.

[6]陶行知教育思想言論錄[J].安徽教育，1987（2）：8.

[7]劉芳芳.淺探大學教師應具備的綜合素質[J].東北農業大學學報：社會科學版，2004，2（3）：49-51.

[8]楊園園.淺論教師職業定位與教師教育[J].三門峽職業技術學院學報，2011，10（2）：17-19.