職前幼兒園男教師的職業價值觀與職業期望——對蘇州首屆百名幼師專業男學生的問卷調查

李 娟

（蘇州工業園區新洲幼兒園，江蘇 蘇州 215021）

近年來，基于對幼兒身心更好更全面發展的關注，尤其是對男孩身心健康發展的關注，改變幼兒園女教師一統天下的呼聲越來越高，為此蘇州高等幼兒師范學校在《江蘇省教育廳關于開展師范生免費教育試點工作的通知》的指導下，于2010年招收了100名免費幼師專業男生。作為蘇州首批百名男幼師學生，經過了兩年多的專業學習后，他們對未來即將要從事的幼兒園男教師這一職業是否有了更深切的認識與體會，對未來的職業有怎樣的憧憬與期望。基于上述問題，本研究對他們進行了問卷調查，探析他們對幼兒園男教師職業價值的認可度，了解他們對未來將要從事的這份職業的期望度。

一、調查目的、對象、方法

（一）調查目的

從職業教育的角度，對幼兒園男性教師進行研究，對他們的職業優勢、職業發展等方面進行分析和思考。本研究希望通過問卷調查，了解這些未來幼兒園男性教師們的職業價值觀和職業期望，分析他們選擇這一專業的原因及影響因素，探討提高幼兒園男性教師入職比例與職業適應的可行性策略。

（二）調查對象

選擇百名蘇州高等幼兒師范學校的男學生作為研究的對象，他們是未來的幼兒園男教師，他們對這一專業的選擇、對幼兒園男教師這個職業價值的認識以及未來的職業期望等，具有一定的代表性和研究意義。

（三）調查方法

主要采用問卷調查法。就幼師男生的家庭情況、專業學習現狀和未來工作愿景這三個方面編制了《幼師男學生對未來職業期望度調查表》, 共發放問卷100份，回收99份，有效卷97份。問卷回收后，利用SPSS軟件對收集到的數據進行分析和處理，然后得出相關結果。

二、調查結果與分析

（一）百名未來幼兒園男教師的職業價值觀

1.專業選擇的動機

通過調查數據統計發現，“父母安排”、“就業壓力”和“喜歡孩子”是他們選擇幼教專業的三大動機。而當問及“如果再選擇一次，您還會選擇幼兒園教師這個專業嗎？”絕大多數來自市縣區域的同學都選擇了“一定會”和“還會”，有超過50%來自鄉鎮、農村的學生選擇了“看情況”，還有一定數量的學生選擇了“不會”。（詳見表1、表2）

表1 選擇幼教專業的原因調查 %

表2 如果再次選擇是否會選擇幼教專業 %

2.對專業的喜愛與職業價值認可度

在“您對現在這個專業的喜愛程度”這一問題的選擇中，21.9%的學生選擇了“非常喜歡”，56.3%的學生選擇了“比較喜歡”，沒有學生選擇“不喜歡”（見表3）。可見絕大多數幼教專業的男生對自己所學的專業喜愛程度是相對較高的。

表3 幼教男生對本專業喜愛程度的調查

3.經過專業學習后對幼教認識的轉變

在“經過兩年多專業的學習，你對幼教的認識是否發生了很大的變化？”這一問題中，所有的未來幼兒園男教師們都認為專業學習使他們原先對幼教的觀念和認識發生了變化，有6.1%的學生選擇了“根本性變化”，58.6%的學生選擇了“很大變化”，還有35.3%的學生選擇了“有些變化”（見表4）。有學生在問卷中這樣寫道：“原先我認為幼兒教師只需要把孩子帶好，讓他們快樂地度過每一天就行了，但是經過專業學習和幼兒園見習后，我逐漸意識到學前教育也是一門高深的學問，需要我們不斷地學習和運用教育學、心理學的知識，還需要不斷地更新教育理念，這樣才有可能較好地勝任這份工作。”還有一個學生這樣寫道：“以前總是聽人家說男教師在幼兒園還是有很大的優勢的，但是經過兩年的專業學習后，我逐漸意識到男教師要凸顯出性別的優勢，是必須要通過自身的努力的，首先必須要專業過硬，有自己過硬的專業素養才行，兩年的專業學習，使我對幼教的認識更清晰、成熟了。”

的確，在我國的傳統文化習慣中，幼兒園教師的首要任務，就是要扮演幼兒養護者的角色。[1]而新時期對于幼兒園教師的職責要求有了很大的變化，需要專業素養扎實、工作努力熱情的幼教工作者。因此從事幼兒園工作的男性教師也同樣需要具備好的品質、好的修養，了解幼兒的特征，有一定工作能力和熱情，這樣的幼兒園男性教師才能更好地把自身的優勢發揮出來，才能全身心地將幼兒園工作當成是自己的事業，從而逐漸實現自身的職業價值。

表4 經過專業學習后對幼教認識的改變

（二）百余名未來幼兒園男教師的職業期望度

1.對未來職業的期望度

從表5的調查數據來看，未來的幼兒園男教師們，對自己所選擇的幼教專業普遍比較喜歡，對未來將要從事的幼教職業也比較認可，普遍擁有較高的職業期望度。會再次選擇從事該專業的學生，對學前教育發展的價值的認可度非常高，二者呈非常顯著的正相關：r=0.434，p<0.01。而從表6來看，這些未來的幼兒園男教師們對自己職業的認識已經打破了許多傳統的偏見，能以發展的眼光看待幼兒園男教師當今的社會地位，初步樹立了良好的職業認識觀與價值觀。

表5 對幼教男生的職業期望度調查 %

表6 覺得當前幼教的地位

2.對未來職業的信心

在“您覺得您以后能勝任幼兒園男教師這個工作嗎？”這個問題中，37%的學生選擇了“肯定行”，59%的學生選擇了“應該可以”，這一數據顯示未來幼兒園男教師們對自己職業充滿了信心，體現了較強的職業期望與信心。（見表7）

表7 能否勝任以后工作

三、建議與期望

（一）招生制度、培養體系與就業政策的不斷健全與保障

現在已經有一些地方對報考學前教育專業的男生給予政策上的一定優惠，例如《江蘇省教育廳關于開展師范生免費教育試點工作的通知》中的優惠政策，比如適當降低分數線、適當減免部分學雜費和優先推薦工作等，這些具體措施確實對提高幼兒園男教師的入職比例有一定的促進作用。對于一些比較好的措施，應該在更大的范圍內進行推廣，以建立起更為合理的學前教育教師培養體系，健全對學前教育專業學生的招生制度。幼師或者大學本科學前教育專業在招生的時候，應積極宣傳、鼓勵男生報考這類專業。

而在對幼師男學生的調查問卷數據分析中也顯示出，這些未來的幼兒園男教師對他們將來所要工作的地區、幼兒園的性質和工作的性質等因素普遍都比較關注，詳見表8、表9、表10。由此可以看出，要增加幼兒園男教師的入職比例，就需要切實地考慮到他們的實際需求，以提高幼兒教育行業對男性的吸引力。

表8 希望以后工作地區

表9 希望以后工作的幼兒園性質

表10 希望以后工作的性質

健全培養體系也必不可少，合理的學前教育專業培養應該關注到男生的實際需要，應該充分考慮幼兒園男教師的實際培養需要，考慮男生和女生性別上的差異，為學前教育專業男生設置和制定專門的課程、技能技巧培養方法、教育教學方式以及社會實踐指導等，改變單一的女性化教育教學方式和女性思維的模式，體現性別特點和個性化的發展。比如，可以根據男生的性別特點因材施教，從男生的興趣愛好出發，在課程設置中加大體育、數學、自然科學、計算機等男生比較喜歡的課程內容的比例；在技能技巧的培養上可針對男性大肌肉運動的特點，在單一、傳統的歌舞、琴棋書畫課程內容中，增添男生比較適合和擅長的棋類、武術、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長的科目形成互補。這對于學前教育專業男學生樹立正確的職業價值觀和人生觀，激發他們對幼教事業的榮譽感與自豪感等都有很大的促進作用。幼兒園男教師在踏上工作崗位后也能更快地凸顯自己的性別優勢，在工作中展示自己的所長，更好地在工作中進行自我定位，增強職業的適應能力和信心。

另外，還應該為男幼師提供政策的保障，在調查中，有89%的未來幼兒園男性教師希望以后工作的幼兒園性質為“公辦園”，有88%的未來幼兒園男性教師希望以后的工作性質是“事業編制”，而且對年收入期望值的實現程度將直接影響到他們畢業后是否會留在幼兒園工作。這些數據再次證明，工作穩定、事業編制、公辦幼兒園、收入滿意等良好的政策保障的確能夠從數量上提高幼兒園男性教師的入職比例，逐漸使幼兒園教師隊伍的比例失衡得到緩解，并在一定程度上影響著幼兒園男性教師的工作期望值與滿意度。

（二）為專業成長和發展提供空間

職業發展是一個不斷演進的個體過程，也是組織過程，特別是不同的階段轉化的時期，它會給人造成極大的情緒張力。[2]學前教育專業畢業的幼兒園男性教師，在剛踏上工作崗位的時候，自然會面臨教學經驗不足、教育方法不夠靈活、班級管理不到位等各種各樣的問題，而非學前教育專業畢業的男性在剛進入幼教行業時，因為缺乏專業的教育，面臨的問題和壓力就相對更多、更大了。因此，幼兒園管理者需要為男性教師的職業發展進行考慮，優化管理，為他們建立起各自系統的職業規劃。

雖然調查數據顯示，有79%的未來幼兒園男教師覺得自己與女教師相比，具有更多的教育兒童的優勢，但是在未來職業發展的道路上，男教師跟女教師相比，沒有更多現成可以借鑒的實例和明確的發展目標，尤其是在“教壇新秀” “十佳教師”等各類評優活動以及個人的成長方面，這種優勢在未來的職業發展中不一定能很好地凸顯出來。因此，幼兒園男教師的職業發展應該更要注重性別的特點，考慮到男教師的身心特點、教學特色，幫助他們制定個性化的職業生涯規劃，為他們提供參加各種職后培訓、教研活動、公開教學的機會，提高業務能力，促進專業化的發展。并給予他們充分的信任和發展空間，鼓勵創新、發掘潛力，激發他們對幼兒園工作的熱情，以滿足他們自我發展和自我實現的需要，從而激發其職業榮譽感和自豪感。

美國心理學家赫茲伯格“雙因素”理論告訴我們，物質激勵只能消除人們一時的不滿，而不能起到長遠的激勵人的積極性的作用。要想激勵員工，就必須強調成就感、認同感、工作本身的價值、責任感以及個人成長。[3]幼兒園管理者應該幫助男教師樹立職業期望，使男教師們相信自己不光可以把教學搞好，而且還存在很大的發展潛力。教育者要多關心他們的工作和需要，多給他們創造發展的機會，提供寬松的發展空間，使男教師在工作的滿足中體會到自身的價值，體會到工作中的成就感。一般來說，由于傳統的觀念對男性的要求相對更高，因此幼兒園男教師會有著更為強烈的成就動機，因此，幼兒園管理者應該在專業領域給男教師更多地指導和支持，鼓勵他們多參加幼教改革觀摩和研討活動，并鼓勵他們利用業余時間進行業務進修和學歷的深造，建立相應的獎勵機制，以提高男性教師的教育教學經驗和教育研究能力。另外，還要鼓勵男性教師多參加“一課三研”、教學研討和公開教學活動，為他們的發展提供肥沃的土壤，使他們在實踐和摸索過程中，不斷積累經驗、開拓創新、發揮潛力，提升業務水平。

政府出臺政策免費招收男生進入幼兒師范進行學習這一舉措，一定會逐漸改變女教師一統天下的幼教師資局面，蘇州高等幼兒師范學校的首屆百名男幼師們經過兩年多的專業學習后，對于幼教的認識發生了質的變化，他們對未來所要從事的幼教職業充滿信心，在他們加入學前教育師資隊伍后必將對幼兒身心更全面、更健康地發展有較大的推動作用，同時將促進學前教育師資隊伍的平衡化建設。

對于蘇州高等幼兒師范學校首屆百名男幼師的研究及問卷的調查都有許多不足之處，研究的內容和結果都略顯粗糙，希望以后有更多的研究者加入男幼師研究的行列，有更多更好的后繼研究問世，加快男性幼兒園教師入職比例的提高，為他們的專業發展提供更廣闊的成長空間。

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