如何調動低年級學生的課堂積極性

■文/屈春艷

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。作為一名教師，我們該如何調動低年級兒童課堂學習的積極性，提高他們的課堂學習效率呢？在本學期教學中，我結合低年級兒童的特點，做了如下嘗試：

一、創設故事情境吸引學生的注意力

兒童與生俱來的強烈好奇心和探究欲顯示出他們體內蘊含著一種學習的主動性，但這種主動性卻往往會因為注意力的分散而隨時消失，怎樣給兒童不斷的刺激以吸引他們的注意力，挖掘他們心中暗藏的求知欲呢？我們可以根據教材的不同特點創設出不同的故事情境，并巧妙的將故事延伸到課堂的各個環節，有開端有發展有高潮有結局，使學生始終徜徉在生動有趣的故事情境之中，從而調動他們的積極性。

例如，在教學整體認讀音節yi、wu、yu時，我給他們編了這樣一個故事：有一天，i、u、ü三個小朋友出去玩。可是它們年紀小，又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好，我帶你去。”大y帶著小i一塊走，就成了音節yi。大w帶著小u一塊走，就成了音節wu。小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了，我帶你去，快把兩滴眼淚擦掉。”小ü聽了高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。這就成了音節yu。聽著這樣的小故事，孩子們的注意力特別集中。所以我們在課堂上創設一些故事情境，可以大大調動學生的積極性。

二、用豐富的語言調動學生的積極性

教學語言是教師在教學中的主要工具，好的語言不光能傳授知識，還能調動學生的課堂積極性，幫助學生集中注意力。教師的教學語言不光是發聲的語言，更要注意集合“表情語言”和“肢體語言”。低年級孩子的想象力豐富，老師能否善于運用這些“語言”，決定著能否把學生帶入預期的教學環境中去。教師集合課堂教學所采用的每一個表情，每一個動作，都能引發孩子的共鳴，讓他們和老師一起去看，一起去想，調動了他們學習的積極性。

三、采用多樣化的學習方式，讓學生享受學習的樂趣

低年級學生完全能集中注意力的時間大約30分鐘左右，超出的學習可能對他來說顯得枯燥乏味，完全提不起學習的興趣，學習的積極性也大大折扣。而低年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，高興時記憶效果就好，反之則差。

教學中，當學生乏味時，我會緊密結合教材，運用表演、游戲等形式組織教學，以此來調動了他們學習的積極性。比如教學《一次比一次有進步》這篇課文時，由于文章篇幅較長，學生不想一遍遍去朗讀課文。這時，我布置學生和好朋友一起演演課文內容，學生的積極性立刻又被提升了起來，孩子們反復揣摩課文的語言，又一邊讀一邊演了起來。輪到表演時，個個都期待我喊到他們那組，連平時學習吃力的孩子也參與到了活動中，表演得非常出色，把握人物角色很到位。學生由不想讀到主動去讀、去思考，達到了很好的效果。

四、以適宜的表揚激發學生的積極性

低年級學生還沒有明確的學習目的，在孩子心目中，學習好可能是為了得到什么禮物，得到別人的看重或者得到長輩的夸獎。在與低年級兒童接觸過程中發現，表揚鼓勵比責備批評更能激發孩子學習的積極性。所以在教學中我經常使用“說得真好”、“真了不起”、“你真會動腦筋”等激勵性的評價語言。但是，這樣的語言用多了，孩子似乎有點“不以為然”，再動聽的“表揚”也調動不了他們的積極性。當我發現了這樣的問題后，總結了兩點：1.表揚時要正視學生，讓孩子的眼神和老師的眼神有所交流，讓孩子用心感受老師發自內心的稱贊。2.表揚要有實質性，學生的回答確實有值得大家學習的地方才去表揚，不能為了表揚而表揚。把握不好表揚的尺度，不光被表揚的學生得不到進步，其他孩子也不能明確怎樣的回答、怎樣的發言才算是優秀的表現，有可能導致全班學生課堂上的反應處于一種停滯不前的狀態。

總之，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。良好的課堂，是和孩子們積極思考、熱愛學習分不開的。在教學中，教師應該時刻注意提高孩子學習的積極性，不斷嘗試，不斷創新，讓孩子在愉悅的氣氛中快樂學習。