河南省高校英語專業(yè)教師教學(xué)評估的主要途徑及構(gòu)成分析

路艷霞

( 新鄉(xiāng)學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

隨著世界全球化程度的不斷深入，國與國之間的聯(lián)系表現(xiàn)得越來越微妙，呈現(xiàn)一種競爭與合作并存的格局。在愈加復(fù)雜的國際環(huán)境下，國家間的競爭愈加表現(xiàn)為人才素質(zhì)的競爭。英語人才作為國際競爭過程中不可或缺的人才，其素質(zhì)和水平越來越受到各界人士的關(guān)注。高校英語教師是培養(yǎng)“促進國際交流與合作”式人才的中流砥柱，其素質(zhì)及教學(xué)有效性直接決定人才的根基與走向。

英語作為一門世界使用最為廣泛的語言，在外交事務(wù)中的影響頗大，是國家間相互理解和聯(lián)系的重要工具和架接橋梁。“地球村”世界格局的形成和發(fā)展及國際競爭的日趨激烈，對英語高素質(zhì)人才的需求也與日俱增。高校英語專業(yè)教育是提高英語人才素質(zhì)的主要方式，也是中國在世界競爭中取得勝利的重要法寶，更是促進河南省中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和發(fā)展重要手段。

一 河南省高校英語專業(yè)評教途徑的主要表現(xiàn)形式

依據(jù)評價主體的差異性，評教可以劃分為學(xué)生評教，同行評教，英語學(xué)科督導(dǎo)組評教，院系領(lǐng)導(dǎo)評教，校領(lǐng)導(dǎo)評教及教師自我評價等。各種評教途徑有各自的優(yōu)缺點，其優(yōu)化組合是高校評教體系改革的重中之重。

學(xué)生充當評教主體具有很大的優(yōu)越性，他們是英語專業(yè)教師教學(xué)活動的最直接的聆聽者和感受者，其對教師的評價有助于教師更清楚地了解自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，但確實有少數(shù)學(xué)生不能在評價過程中做到公平公正，僅憑自身好惡評價教師;同學(xué)院同事充當評價者，可以促進同事之間互相學(xué)習(xí)、共同提高，但是同事間“人情味”過濃，相互之間關(guān)系比較微妙，為顧及情面和相互間關(guān)系問題，大多數(shù)教師不愿對同事做出教學(xué)誠實評價;英語學(xué)科督導(dǎo)組評教的主體為外國語學(xué)院經(jīng)驗豐富的老教師，能夠給予教師更加專業(yè)化和可操作性的教學(xué)建議，然而督導(dǎo)組教師數(shù)量少，又需完成自身的教學(xué)任務(wù)，只能按規(guī)定勉強完成聽課任務(wù)，不能達到教學(xué)發(fā)展的實際需求;院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評價者，能從全院全局和英語專業(yè)學(xué)科宏觀實際情況出發(fā)，為教師提供具有建設(shè)性的專業(yè)化建議，但院系領(lǐng)導(dǎo)精力有限，每年聽課次數(shù)一般至多為1 至2 次，甚至為零次，所獲得的教師教學(xué)信息匱乏，不能得出全面的評價信息;作為評教主體構(gòu)成之一，校領(lǐng)導(dǎo)易于從全局層面出發(fā)，具有一定的權(quán)威性和宏觀視角，能為教師提高較為宏觀的建議，保證高校教學(xué)發(fā)展的正確方向，然而，由于校領(lǐng)導(dǎo)日理萬機，不能經(jīng)常出入課堂監(jiān)督教學(xué)，其評價結(jié)果不夠細致和具體;教師自身充當評價者，在評價過程中他們既是評價對象，又是評價主體，他們能通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和互動情況，了解自身課堂教學(xué)的實際效果，進而進行深入而細致的反思，并撰寫教學(xué)日志，分析整個教學(xué)過程的優(yōu)勢與不足，是教師容易接受的評價方式，此途徑容易操作但主觀性較強，教師的自評分數(shù)會競爭性升高。

目前，河南省大多數(shù)高等學(xué)校的評教途徑一般包括學(xué)生評教、同行評教、英語學(xué)科督導(dǎo)組評教、院系領(lǐng)導(dǎo)評教、校領(lǐng)導(dǎo)評教及教師自我評價等，其中前三種是最常見的，也是教師認為“對自己的教學(xué)進步最有幫助的三種評教途徑，”而校領(lǐng)導(dǎo)評教及教師自我評價是使用頻率最低的兩個途徑。據(jù)調(diào)查，河南高校英語專業(yè)均設(shè)置學(xué)生評教、同行評教和英語學(xué)科督導(dǎo)組評教三種途徑，是高校最常使用的評教途徑，但同行評教影響微弱。高校所設(shè)立的評教途徑不夠多元化，只注重“他評”效果，而忽視了教師“自評”效果。教師雖然是評教對象，但是他們應(yīng)和學(xué)生一樣為教師評價制度的共同受益者，在看重“以學(xué)生為本”的教育理念的同時，也要注意教師的“人本”性特點，若使教師成為真正的評教受益者，教師的人性意識就不能被忽視。教師自評有利于促進教師由“評教對象”的被動地位轉(zhuǎn)為“評教主體”的主動地位，積極參與到教師評價活動中，在心理上更加接受評教體系，從而增強評教活動的有效性，從根本上提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。

二 河南省高校英語專業(yè)各評教途徑的比例構(gòu)成概況

從各高校“評教途徑的比例構(gòu)成”來看，在大多數(shù)高校，學(xué)生評教成績的比重最大，比例均為評教總成績的60%以上，同行評教成績所占比例為10%以內(nèi)，英語學(xué)科督導(dǎo)組評教成績比例則在20%以內(nèi)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教師教的直接對象，他們在評教中擁有最大的話語權(quán)，學(xué)生評教成績是對教師教學(xué)工作的整體評定。評教的目的是提高教育質(zhì)量，這牽涉到學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的行為，其對教師的評教結(jié)果往往是最接近現(xiàn)實的、最全面的，因此學(xué)校把“學(xué)生評教”看作重中之重是符合常理的。

在對教師關(guān)于“理想的各種評教途徑的百分比”的調(diào)查中，大部分教師都認為“現(xiàn)有評教途徑中學(xué)生評教成績所占比例過高，應(yīng)降為50%以下”，他們還提出應(yīng)降低學(xué)生評價權(quán)重，提高英語學(xué)科督導(dǎo)組評教成績權(quán)重。綜合調(diào)查學(xué)校的具體情況來看，大部分高校都是以學(xué)生評教、同行評教及英語學(xué)科督導(dǎo)組評教為基礎(chǔ)途徑，院系領(lǐng)導(dǎo)評教使用率普遍較低，校領(lǐng)導(dǎo)評教和教師自我評價目前還未被列入學(xué)校章程作為必需實施的評教制度而固定下來;學(xué)生評教最為直接，但是由于學(xué)生評教形式限制和能力限制，不能給予教師更為專業(yè)化、更具操作性的建議，教師對“學(xué)生評教所占比重較大”不甚滿意;同行評教最能促進教師間的共同、平等進步，其所占比例卻過小，且教師訪談揭示有一些教師拒絕同行聽課，使同行評教流于形式;院系領(lǐng)導(dǎo)評教并未被高校充分利用起來，校領(lǐng)導(dǎo)評教和教師自我評教成為高校教師評價體系未涉足的盲區(qū)。

除“學(xué)生評教”和“教師自評”外，其它評教主體(同行、英語學(xué)科督導(dǎo)組、院系領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo))的聽課頻率是制約其評教結(jié)果可靠性及全面性的要素之一。研究顯示，高校各級領(lǐng)導(dǎo)聽課基本為0 次/年，英語學(xué)科督導(dǎo)組聽課頻率為1 至2 次/年，同行聽課為0 次/年(同行聽課毫無效果，很多學(xué)校演變成互抄聽課記錄單的活動)。評價主體評價教師教學(xué)質(zhì)量主要憑借教師的課堂情況或上課情況，而聽課是架構(gòu)評教主體與評價對象間的重要通道，是評價主體評價教師的最重要方式。聽課頻率過低，評價主體所搜集的信息過于片面，不能完全揭示英語專業(yè)教師的優(yōu)缺點，所得的評教結(jié)果及所給出的建議不易另評教對象信服。

以上數(shù)據(jù)顯示，首先，被調(diào)查的學(xué)校同行或同事聽課頻率很低，在有些學(xué)校甚至是形同虛設(shè)，教師間的聽課只是為了應(yīng)付差事，從來不把聽課作為自身應(yīng)有的一項權(quán)利，而只是將其作為一項任務(wù)來完成。很多教師都未真正行使過自己的聽課權(quán)利，他們只是在每學(xué)期快結(jié)束時，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的必須完成的聽課任務(wù)，給幾位教師發(fā)聽課記錄單讓他們根據(jù)情況填寫，以備檢查，同行評價應(yīng)達到的目的沒有得以實現(xiàn)，同行評教形式主義現(xiàn)象極其嚴重。其次，英語學(xué)科督導(dǎo)組對每位教師的聽課頻率基本上都為1 至2 次/年，為教師教學(xué)提供了一些幫助，但仍不符合教師教學(xué)質(zhì)量提高及教師專業(yè)發(fā)展的需要。再次，英語專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)對每位教師的聽課次數(shù)僅為1 次/年左右，甚至有些學(xué)校的院系領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)3 年幾乎未聽過任何任課教師的課，未發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控作用。最后，在四所高校中，近幾年來校領(lǐng)導(dǎo)參與聽課更是少之又少，致使教師發(fā)展缺乏基本方向指引。

三 結(jié)語

總之，英語專業(yè)教師教學(xué)評估是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要多元主體共同努力才能完成，高校的任務(wù)是協(xié)調(diào)內(nèi)里的多元關(guān)系，使得教學(xué)評估體系更加彰顯科學(xué)化與合理化特征。

［1］王斌華.教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］. 上海:上海教育出版社，2005.

［2］楊蓉.基于受益人視角的學(xué)生評教研究［D］. 華東師范大學(xué)，2011.

［3］周曉文. 教師評價體系研究［D］. 四川師范大學(xué)，2010.