對工學結合建設校內生產性實訓基地的再認識*

楊潤輝，李良進

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

生產性實訓作為最具高職特色的實踐教學形式，是突出辦學特色、提高教學質量和人才培養質量的關鍵之一。認識和把握校內生產性實訓的基本內涵和特點，密切校企合作、加強校內生產性實訓基地建設，是進一步提高高職人才培養質量、確保高職教育可持續發展的需要。近年來，許多高職院校做了很多這方面的研究和探索，在實踐中積累了一些經驗，深化了對校內生產性實訓基地的內涵及其運行機制的認識。

1 校內生產性實訓的目標、功能定位

《2007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）》指出：校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。但這僅是對校企雙方合作的一種簡要白描，對生產性實訓在實現高職專業特色、培養應用型技能人才上的意義作用并沒有進一步陳述，未反映出生產性實訓如何體現高職教育的特性，也沒有揭示與其它高等教育相比高職教育的本質內涵是什么。

校內生產性實訓基地作為高職院校內部的實踐教學單位，是一個為利益相關者提供相關服務的“服務型”組織，更是一個“資源依賴型”組織[1]。按照實訓基地建設校企組合新模式的要求，校內生產性實訓基地應該對照學校對人才培養目標的定位，根據行業企業的發展水平，選擇適合自身的合作伙伴，共同參與到人才培養模式的組建、課程開發、師資力量建設中來。在此過程中，雙方共同尋求利益趨同的部分；共同組織學生進行生產性的實訓；企業可獲得自身所需要的人才和產品；學生獲得了自身能力的提高；學校則實現了所確定的教育教學目標；社會發展對人才的需求得到了滿足。在此過程中，基地自身的功能也不斷健全起來。

如何在實訓基地建設中既合理地貫徹學校的教育方針和教育目的，又完成企業的利益需求，在履行教育職能和保證生產效率之間找到平衡，在讓學生深入了解現代企業的生產流程、生產規范和企業文化，提高自身的職業素養和就業能力的同時，保證企業完成生產任務，實現學校育人和企業生產之間的無縫鏈接——需要有一種新的模式來統籌和規劃這種校企合作的內容和形式。

我們認為，校內生產性實訓是學校在教學過程中，通過讓學生直接參與生產行為，來培養既掌握專業技能、又熟悉企業工作規范和企業價值觀的人才的一種新的培養方式，同時，學校通過與企業合作參與社會生產，拓展教師的視野，提升應用能力，以學校具有的教育優勢促進企業的技術更新和研發創新，最終實現校企雙方的互利共贏。校內生產性實訓包含以下幾個方面的內涵：

第一，學校基于教育理念的轉化，為縮小教育與行業企業的距離而主動尋求變革，是推進生產性實訓的本質原因。改革的主體在學校，學校根據教育規律和一線企業的實際需求, 積極發揮老師作用，對于自身不符合現代高職教育理念的東西進行大膽的革新，主動變更不適合的教育內容，根據自己的人才培養目標和要求革新不合時宜的教學方式和教學手段，有針對性地選擇與企業的合作方式和合作內容。

第二，學校充分發揮自身的優勢，針對企業發展的需要和人才培養的需要，在與企業進行合作時，選擇適合的、好的生產性項目進入實訓基地，既為企業共享高職院校的人才資源和設備資源提供了便利條件，使其與學校之間資源互補、優勢互補，也為學生體驗來自第一線的真實生產實踐、提升自身的職業素養創造了條件。在產學研三個環節結合的過程之中，學校重視在實施生產性實訓中開展研究，將其作為提高高職質量的目標。學校與企業找到合作的共同利益興奮點，形成校企互認的合作動力機制，促使雙方的合作真正落到實處。

第三，校內生產性實訓要求校企深度融合，企業全方位參與人才培養過程，包括校企共同組建專業指導委員會，共同修訂教學計劃，共同組織教學，共同構建“雙師型”師資等等，通過實施緊密的校企合作，校企之間建立起密切的“血緣”關系，真正做到你中有我，我中有你，校企之間實現“三雙”，即學生有雙重身份（學生、員工）；教師有雙重角色（教師、企業工程師）；負責人有雙重職責（院長或主任、企業兼職廠長或經理）。

第四，校內生產性實訓強調的是實訓項目的真實性、實訓過程的職業性和實訓本身的學習性。生產性實訓和其他實訓的本質區別在于，實訓的結果是實實在在的生產性的成果，而非僅僅完成消耗性的實訓。不是建立一個虛擬模擬的環境，而是以真實項目驅動、在真實環境和條件下實施的實訓過程。整個過程真正是學生學習知識、獲得技能、接受企業工作價值觀熏陶的過程，同時也是學校的一個教學的過程。

第五，校內生產性實訓突出職業核心能力培養。主要體現為職業核心能力的學習、培訓過程與工作崗位相結合，構建“為工作而學習”的培養模式，努力倡導“四跟”，即學院跟著主導企業走，教學跟著任務項目走，課程跟著崗位能力走，教材跟著（設計）生產過程走。

可見，觀念的革新，校企的深度融合，實訓基地建設主體的二元制，實訓設備的真實性和實訓基地功能的多樣性等等，都是生產性實訓實施的保證因素。其內核是為了使得教育對象——學生獲得更好的職業能力和職業素養。

2 校內生產性實訓基地建設的內涵要求

高校與企業雙方應根據資源互補、優勢互補的原則，通力合作，開展校內生產性實訓基地建設。從高校來講，應根據自身培養人才的需要，貼近實際，將企業真實項目帶入到課堂之中，根據教育發展規律和現代企業的發展要求，主動變更不適合的教育內容，改變不適應的教學方式和教學手段，在師資隊伍建設、人才培養方式、教學活動的組織和實施方面，按照生產性實訓的要求，努力培養具備直接參加企業生產的能力和素質的合格人才。從企業來講，應選派技術人員到職業院校參與項目的開展和運作，參與課程的講授，參與高職院校人才培養方案的制定，積極探索產學研合作機制，以其對行業的了解和對人才需求的認識參與到學校教學改革、專業建設、課程建設開發、科技研發中去，在合作中共享高校的人才資源和設備資源，形成“互惠共贏”的局面。具體來講，校內生產性實訓基地建設要做到以下四個“直通”：

2.1 教學內容與崗位核心能力的要求直通

即依據企業對崗位的要求，本著“實用、夠用、能用”的原則，調整核心課程、主干課程的教學內容，使這些核心課程、主干課程的內容同崗位核心能力的具體要求相對應，同職業技能的要求有機地融合起來。在這個過程中要做的事情包括：學校、企業、行業共同組建產學研合作委員會，企業參與專業開發與建設，校企合作開發課程教材，校企合作實施教學、共建實訓基地，實現課堂與生產場所一體化、校內老師評價與企業評價相結合等等[2]。近年來，深職院許多專業通過校企合作，雙方簽訂人才培養協議，共同修訂教學計劃，共同組織教學，共同組建專業建設指導委員會，攜手實施人才培養，共同構建“雙師型”師資，共同對學生進行職業生涯規劃方向的引導、指導以及專業知識學習的輔導，同時在企業里設立實訓基地、就業基地，都取得了良好的效果。

2.2 實踐教學與企業生產直通

即在實踐教學過程中，加強與企業的緊密型合作，依托實訓教學設備，把企業的設計任務、生產任務直接引入課堂，使工作任務和教學內容直通，教學任務結束的同時企業的工作任務也隨之完成，加大生產性實訓時間在實訓教學總時數中的比重，使之逐步達到實訓教學總時數的80%以上。如深職院動畫學院在教學活動中，從企業拿到專題設計任務或生產任務后，讓學生根據企業要求真題真做。學生的作業得到公司的認可后，直接交付實訓基地進入動畫片生產環節，并把企業采用的情況和評價作為學生相關課程學習成績的主要評價依據。學生在實訓中可以直接體驗和感受到企業的生產程序，了解和熟悉企業生產的要求、工藝流程和生產環境，對專業教學內容也有了詳盡的了解，從而真正實現了“零距離”教學。

2.3 課程考核與職業技能考證直通

主干課程的教學就是核心技能的訓練過程，主干課程的考核直接以技能證書的考核作為評價方式，使課程考核與職業技能考證實現直通。將技能考試成績分別作為核心課程考試成績的組成部分，實現課程考核與技能考核的直通。在高職院校一些為企業定向培養人才的校企合作班，則使對學生學習成效的考核與企業認可的證書直通，如深職院汽車學院與奧迪汽車公司合作的奧迪班，人才培養計劃按照奧迪公司的要求制定，學生完成學業后只要通過考核獲得了奧迪公司的機電技師證書，就等同獲得了奧迪公司的上崗資格證，整個奧迪服務系統均予以認可。

2.4 實習與頂崗就業直通

即學生經過校內生產性實訓的訓練，在畢業階段完全進入相關企業進行頂崗實習。讓學生以試用人員的身份在企業完成畢業實習，而企業則在畢業生完成實際任務的過程中對學生進行全方位考核，經過雙向選擇使學生實現從畢業到就業的轉變。學生經過校內生產性實訓、頂崗實習等環節，通過“雙證書”制度，使學生實現從學生角色到員工角色的轉變，實現從學業到職業的銜接、直通。目前，這種情況在高職院校相當普遍，頂崗實習的畢業生多數被企業吸納為員工。為此，多數學校建起了貼近企業真實職業環境、與真實的生產裝置和工藝流程相同或仿真的實訓裝置，為培養學生的實踐能力和職業素質、實現與就業崗位的“零距離”對接提供了強有力的支撐。

3 關于校內生產性實訓基地運行機制的幾點思考

校內生產性實訓基地建設是一個復雜的系統工程，這需要高校內部各要素、各種關系主體之間相互配合、相互促進、共同發展，與企業一起，共同建立起一種和衷共濟、內和外順、協調發展的運行機制。

3.1 動力機制：校企互利共贏

在生產性實訓基地建設的過程中，涉及到學校、政府、企業（行業）、學生四方，學校的組織實施、政府和企業的支持、學生的積極參與是校內生產性實訓基地建設順利開展的前提。要實現學校、政府、企業（行業）、學生多贏就必須滿足參與各方的利益，尤其是要確保企業的經濟效益，特別是只有當企業嘗到了甜頭，校企合作才會進入良性循環。校企雙方要建立合作的組織機構，共同制定運行管理條例和制度，構建優勢互補的資源共享機制。在校內生產性實訓基地建設過程中，學校提供場地、部分生產型設備、師資和技術服務，并為企業培訓員工；企業提供技術人員、生產項目和校內頂崗實習崗位，分擔實訓任務和實訓基地運行成本，合作企業還可以優先選擇畢業生。

3.2 保障機制：優秀的專業教師團隊

以工學結合項目為依托，充分調動并利用政府、企業、行業和學校的資源，打造一支“素質優良、結構合理、專業配套、專兼結合”的高水平專業教學團隊，不僅是提高生產性實訓基地功能負載能力的需要，同時也是搞好生產性實訓基地建設的關鍵。

生產性實訓基地建設需要組建的“雙師”教師團隊，在人員組成上既有來自學校的也有來自企業的，既有來自國內的也有來自海外的，既有專職的也有兼職的，既有進行理論知識教學的也有擅長技能（實踐）教學的，既有熟悉本土教育的也有長于國際教育的。在最終組成上應實現“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的目標，“一全”是指教師團隊構成應具備全面的職業素質，“二師”是指團隊教師既能從事理論知識教學又能從事技能實踐教學，“三能”是指團隊教師具有從事課程教學的能力、學生職業素質訓導的能力、提供項目實施與社會服務的技師的能力?！八淖C”是指具備畢業證、技術 (技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。在基地建設和運行中，校內專業教師和企業技術人員的作用是互補的。學校應及時出臺相關配套政策和措施，從規章制度上保證基地的企業高技能人才合理待遇，創造具有歸屬感的校園文化，鼓勵和推動專業教師利用基地建設、真實項目等，開展科技研究和技能訓練，盡快提高專業教師的綜合素質和技能水平[3]。

3.3 控制機制：科學、規范化的管理

校內生產性實訓基地要長期、穩定地建設和發展，真正實現規劃目標，就必須有一套科學規范的管理制度。制度建設在基地建設中可以發揮根本性、全局性的作用。

首先，要建立健全生產性實訓管理運行制度，保障其教學實訓的主功能。校內生產性實訓基地具有教學、生產、科研、培訓等多元化功能，其中教學實訓是其最主要的功能，為保障其不偏離主要目標，校企雙方在簽訂合作協議書時，除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以合作育人為落腳點，明確校企雙方合作期間的職責和權益，保證基地教學實訓功能的實現[4]。其次，還要建立校內生產性實訓基地建設的質量監控與績效考核機制。一方面，要對合作企業的資質進行嚴格的審查，合理配置設備促進生產性實訓基地功能提升；另一方面，要認真聽取和吸納學生與家長、用人單位、行業專家的反饋意見，建立生產性實訓質量綜合評價系統，不斷改進校內生產性實訓基地的教學與管理水平。第三，還要建立激勵機制與退出機制。對校企合作質量好的行業企業和教學人員進行表彰，對人才培養效果不好、運行不順暢的企業和合作項目給予限期整改、直至終止合作，促進基地建設的不斷優化和提升。第四，為保障學校、企業、學生的三方利益，應該建立起責權明晰、利益分配合理、三方共同收益的經營模式，校企雙方要通過協商的方式明確利益如何分配，最終建立起合理有效的財務管理與利益分配機制。第五，還要在校企共建共管協同運作的工作思路下，建立、健全校企雙方管理人員的溝通交流機制。通過建立及時有效的信息溝通渠道、人才共享機制、情感聯絡渠道，促進彼此間的溝通和理解，加強校園文化和企業文化的融合，實現校內生產性實訓基地的可持續發展。

3.4 創新機制：政校企行四方聯動，產學研用立體推進

校內生產性實訓基地是高職教育發展到一定階段后涌現出的新事物，其本身就是在探索中建設、在不斷創新中向前發展的，正由于沒有現成的完善模式可資借鑒，就為創新探索提供了很大的空間和廣闊的平臺，作為高職院校提高教學質量和育人水平的有效途徑，建設校內生產性實訓基地也是在搭建校企合作的實體載體，在此過程中合作各方需要積極創新機制體制，才能提高基地利用效率，確保實訓效果。

在實訓基地建設和運行的過程中，深圳職業技術學院積極推行“政校行企四方聯動，產學研用立體推進”的創新運行模式，取得了顯著成效?！罢笔侵刚?，“校”是指學校，“行”是指行業協會，“企”是指企業。政、校、行、企代表了運行體系中的四個相關體。政、校、行、企四方的職責定位和建立有效聯動的運行機制，是建設好校內生產性實訓基地的重要保證，學校只有積極與政府、行業、企業緊密聯系溝通，準確把握各方的關注點、興奮點和利益結合點，才能有效地推動基地的建設，確保合作的成效?！爱a”即生產和產品，包括生產真實產品以及生產性實訓，“學”即教學和人才培養，“研”即科研和創新，“用”即應用推廣、社會服務。產、學、研、用應是基地建設的四個基本內容。在生產性實訓基地建設過程中，生產、教學、科研和應用是密不可分、相輔相成的，基地建設是生產實踐、實訓教學、科技創新和實際應用的整體性或立體化推進的行動，是把教育教學、科技創新和社會服務有機結合在一起的行動。實踐證明，產、學、研、用四項功能的有機融合、立體推進，是發揮校內生產性實訓基地效益的根本途徑。

[1] 張輝，吳萬敏．高職校內生產性實訓基地建設與發展策略[J]．中國高等教育，2008（24）：37-38．

[2] 楊潤輝．校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索[J]．職業技術教育，2012（5）：75．

[3] 陸勤豐．校內生產性實訓基地建設與運行管理機制的探索實踐[J]．職業教育研究，2010（7）：62．

[4] 申屠江平．高職院校建設校內生產性實訓基地的思考[J]．職教論壇，2010（9）：59-62．