比較教學法在應用文寫作教學中的運用

史立群

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130033）

比較教學法，顧名思義，是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認知對象放在一定條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認知對象屬性的同異、問題的難易，以達到辯識、了解和把握認知對象的一種方法。

比較教學法在很多學科的教學中都有著廣泛的應用，其中包括高職院校學生必修的基礎課程之一——應用文寫作課程。眾所周知，應用文寫作課程的學習，能夠有效地提高學生處理文字信息的能力及職業(yè)綜合素質，但是，由于應用文寫作課程本身的特點決定其內容比較枯燥，課堂教學效果仰賴于各種行之有效的教學方法及教學手段，其中，比較教學法就是一種比較恰當?shù)慕虒W方法，能夠促進應用文寫作課堂教學在有限的時間里獲得最佳的教學效果。

一 比較教學法在應用文寫作教學中的作用

（一）有利于提高學生的學習能力

首先，有利于培養(yǎng)學生的記憶力。應用文寫作教學中，很多文種是學生不熟悉的，要想讓學生記住這些文種的寫法，只靠強調重點是難以起到良好效果的，如果運用比較教學法就會達到事半功倍的效果。比如在講“計劃”、“總結”標題寫法的時候，“計劃”、“總結”常規(guī)的標題寫法是 “單位+時限+內容+文種”，而“行政公文”完全式的標題寫法是“發(fā)文機關+內容+文種”，如果能夠將“計劃”、“總結”標題的寫法和“行政公文”標題的寫法對照來講，無論學生記住了其中哪一類文種標題的寫法，那么另一類文種標題的寫法就會記憶深刻了。

然后，有助于培養(yǎng)學生理解分析和歸納概括的能力。比較教學法的運用，可以引導學生從文種表面的異同找出文種異同的本質，從而幫助學生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認識。比如在講“行政公文格式圖”中“簽發(fā)人”一項的時候，將“上行公文”和“下行公文”有無“簽發(fā)人”這一項對比來講，在學生體會“簽發(fā)人”含義的同時，學生對“上行公文”和“下行公文”的寫作特點也就有所理解了，從而進一步獲得了對行政公文寫作規(guī)律的認識。

再者，在進行比較的過程中，教師通過引導學生進行進行獨立思考，比較分析，有助于培養(yǎng)學生獨自動手、獨立思考的學習能力。比如，在作業(yè)講評中引入比較教學法，讓學生將自己的作業(yè)和其他同學的優(yōu)秀作業(yè)進行對比自評，然后自己找出存在的問題，進行反復修改，能夠大大增強學生獨自動手、獨立思考的學習能力。

（二）有利于提高學生的學習興趣

比較教學法一改“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，變單向教學為互動教學。它不僅為學生提供了課前思考、查找資料的機會，更給學生創(chuàng)造了參與討論的學習條件，使學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松、愉快地掌握知識和技能，極大地提高了學生對本課程的學習興趣，為保證教學效果提供了前提條件。

二 應用文寫作教學中比較角度的劃分

在應用文寫作教學中，比較教學法運用的類型和方式較多，比較的角度也不盡相同。

（一）文種的比較

1.同一文種的比較。這是指文種內部的比較。通過對同一文種的不同文章在標題、內容、結構、格式、語言等各個方面進行比較，讓學生判斷優(yōu)劣和正誤，加深對文章正確寫法的印象，從而達到正確地進行該文種寫作的目的。

2.不同文種的比較。這是指不同文種之間進行比較。通過對不同文種在標題、內容、結構、格式、語言等各個方面進行局部或整體的比較，讓學生區(qū)分這些文種之間的異同，以便更好地運用這些文種的知識進行寫作。

（二）整體和局部的比較

1.整體比較。就是教師引導學生從文種的標題、內容、結構、格式、語言等各個方面進行比較，以便全面、準確地把握各個文種的寫法。

2.局部比較。

比較標題。應用文的標題寫法各異，在比較標題的擬寫方法時，要讓學生明白彼此之間的異同，達到準確把握每一文種標題寫法的目的。

比較內容。內容的比較主要用于易混淆的文種，如：通知與通告、商品廣告與商品說明書等。對于這些內容易混淆的文種，既要比出同中之異，又要比出異中之同。

比較結構。應用文中有些文種結構僅有細微的差別，比較教學中只有抓住這些細微的特別之處，其余的結構特征才會迎仞而解。

比較格式。應用文很多文種之間格式差異不大，學生比較容易混淆，這就需要進行比較分析，加深理解。

比較語言，應用文種類繁多，不同文種語體形式的要求也不盡相同，比如求職信和競聘演說辭，雖然兩者的寫作都是為了求職競崗，但求職信的語言要求簡潔明了、誠懇有禮，而競聘演說辭的語言就要求就不僅要誠懇有禮，還要氣勢奪人，這是由它作為演講稿的性質決定的。

三 應用文寫作教學中比較方法的運用

（一）異同比較

《現(xiàn)代漢語詞典》上“比較”的定義是：“就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同和高下”。比較教學法的本質特征在于“比較”、“對照”、“對比”、“參照”。 即，依據(jù)一定的內容的或形式的標準，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關系，認識其本質差異。比較教學法的這一特征，限定了運用比較教學法的前提條件：即教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。

在應用文寫作教學中，可以進行求同比較和求異比較。求同比較，就是將相似的文種放在一塊加以比較，使學生利用新舊知識之間的聯(lián)系，加深理解，增強記憶，從而提高寫作能力。求異比較，是引導學生將看似相似的文種之間的差異揭示出來。在教學實踐中，求異比較是大量的、經(jīng)常的、廣泛的，其使用頻率遠遠超過求同比較。當然，這種異同比較是建立在教師對所教內容的深刻的剖析基礎上的。在比較教學中，教師要明確比較結果，避免比較的隨意性和無結果，通過比較，讓學生辨析、把握文種在概念、性質、作用、范圍等方面的異同點。以“請示”與“批復”為例，“請示”與“批復”是行政公文中一組相互對應的文種，將這二者放到一起，找出其異同，學生很容易就會理解這兩個文種的寫法。我們先找出兩者的不同點：“請示”是適用于向上級機關請求指示、批準的行政公文，是上行文；“批復”是對下級機關的請示事項予以答復的行政公文，是下行文；再找出兩者的共同點：沒有“請示”也就沒有“批復”，所以“請示”是一文一事，那么“批復”也應該是一文一事。這樣通過局部或者整體的具體比較，讓學生對各種相近或相對的文種獲得鮮明、深刻的印象，不致混淆錯用。

（二）正誤比較

這種比較的方法較適用于同一文種正、誤兩種寫法的比較教學。比如在某一文種的教學中，給學生出示同一寫作背景下一正一誤的兩篇文章（或片段），通過正誤的鮮明對比，讓學生加強對該文種的理解和認識，從而使學生在今后的寫作實踐中揚長避短，從善如流。

（三）優(yōu)劣比較

將同一文種的兩篇文章（或片段）進行對比，判斷優(yōu)劣，同樣能夠增強學生對該文種寫法的認識。特別是在作業(yè)講評時，將學生的優(yōu)秀作業(yè)拿出來進行展示，讓其他同學對比自己的作業(yè)，進行分析、點評、參考、借鑒，然后對自己的作業(yè)進行反復修改，從而提高該文種的寫作能力。

四 結語

總之，在應用文寫作教學中，教師只有不斷地創(chuàng)新教學方法，發(fā)掘學生的寫作潛力，應用文教學的有效性才能夠得到提高，實用性才能夠得以體現(xiàn)。

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[2]趙艷麗.應用文寫作教學中存在的問題與解決方法探析[J].宿州教育學院學報，2011，01

[3]曹爽.淺析如何提高《應用文寫作》教學效率[J].現(xiàn)代語文，2011，12

[4]吳瑞玲.應用文寫作開放式教學探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2013，01