高職類建工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革

張紅萍 陳曉軍

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點，江蘇南通 226006)

高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有本專業(yè)職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠從事工程施工、管理、設(shè)計等工作的高素質(zhì)技能型人才。畢業(yè)設(shè)計是建筑工程技術(shù)專業(yè)一個極其重要的實踐環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)與實踐的全面總結(jié)，也是學(xué)生由學(xué)校走向社會的重要過渡階段，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。現(xiàn)階段，許多高職院校對建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計存在一些不足。本文結(jié)合教學(xué)實踐，擬從以下幾個方面對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革進(jìn)行分析。

1 畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

現(xiàn)階段，許多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上安排在第三年的下學(xué)期集中進(jìn)行。其內(nèi)容是要求學(xué)生在該時間段內(nèi)完成某一多層民用(公共)建筑的施工組織設(shè)計。在實際實施過程中，最后所取得的畢業(yè)設(shè)計成果往往只能達(dá)到以下層次:1)施工方案的選擇僅僅停留在理論上，不能結(jié)合實際的工程特點采取更有效的方案。2)采用橫道圖表示的進(jìn)度計劃與工程的實際進(jìn)度安排有出入。3)施工平面圖表達(dá)不完整，甚至有一部分學(xué)生還不具備用CAD畫建筑圖的能力。這樣的教學(xué)成果與工程中需要學(xué)生具有編制施工組織設(shè)計的能力存在很大差距，學(xué)生通過這樣的畢業(yè)設(shè)計只能對整個施工組織設(shè)計過程有個初步的認(rèn)識，效果非常不理想，達(dá)不到高職教育所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，現(xiàn)階段的畢業(yè)設(shè)計模式顯然與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)即應(yīng)用型人才不相適應(yīng)。究其原因，主要有以下幾點:1)師生重視不夠。從學(xué)校的教務(wù)部門到教學(xué)系院都未能有效針對高職師生的實際情況研究制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計的要求、實施計劃及考核方案等。近兩三年來，盡管學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)出普遍下滑的趨勢，但卻極少出現(xiàn)因為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不合格而不能畢業(yè)的先例。很多帶畢業(yè)設(shè)計的老師都將畢業(yè)設(shè)計視為一個形式，他們認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績合格了，畢業(yè)需要的證書也考到了，并且也找到了合適的工作，就沒必要在畢業(yè)設(shè)計上過多的為難學(xué)生。所以，在畢業(yè)答辯時不管學(xué)生表現(xiàn)如何最終也都讓學(xué)生通過了。2)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不符合，題目與實際不符。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)畢業(yè)后就能進(jìn)行工作的應(yīng)用型人才，重點是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力與實踐能力，而現(xiàn)在的高職院校的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容往往還是偏重于理論知識，對于學(xué)生實際動手能力沒有太大的幫助，從而造成理論與實踐的脫節(jié)。3)畢業(yè)設(shè)計要求與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不相符合。高職院校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計要求理應(yīng)突出高職教育的辦學(xué)特色，應(yīng)側(cè)重于建筑企業(yè)實際需要的專業(yè)技術(shù)的研究和創(chuàng)新。然而現(xiàn)實的情況卻是畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容陳舊，有的一個題目一用就是五六年，甚至更長時間，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和實踐性。另外，高職院校的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也不強(qiáng)，他們對理論研究和計算缺少興趣，以致對理論性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計根本沒有能力完成。4)監(jiān)督力度不夠。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中教師的監(jiān)督力度不夠，畢業(yè)設(shè)計過程管理缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計的過程中大多已經(jīng)不在學(xué)校，他們與指導(dǎo)老師的聯(lián)系往往就是通過郵件進(jìn)行，如果學(xué)生不主動向指導(dǎo)老師請教問題，指導(dǎo)老師往往也找不到學(xué)生，因此對畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控較難管理，論文中間指導(dǎo)也只是形式而已。5)考核方式陳舊。畢業(yè)設(shè)計的考核形式主要依賴最終的畢業(yè)答辯，但所提的問題往往是就題論題，學(xué)生只要熟悉下論文就可以了，對提高學(xué)生實踐能力基本上沒有任何幫助。這些弊端使得高職院校畢業(yè)設(shè)計不能起到應(yīng)有的教學(xué)作用，最終成為學(xué)生畢業(yè)需要走的一個流程。

2 畢業(yè)設(shè)計的改革措施

為了改變現(xiàn)今高職院校畢業(yè)設(shè)計存在的這些弊端，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能夠符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的作用，筆者認(rèn)為下述幾個措施必不可少:

1)調(diào)整頂崗實習(xí)的時間、內(nèi)容。

頂崗實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計能做好與否的關(guān)鍵，學(xué)生可以通過頂崗實習(xí)，對今后所從事的工作有一個真實的了解，實習(xí)期間也可以按照畢業(yè)設(shè)計要求進(jìn)一步落實選題，使選題與實際更加符合。而現(xiàn)今大多院校的頂崗實習(xí)的時間安排在畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)生不能在實習(xí)中有意識的為畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備，從而也就談不上為最終做的施工組織設(shè)計收集資料。所以應(yīng)調(diào)整頂崗實習(xí)的時間，讓實習(xí)能夠為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。另外在布置頂崗實習(xí)任務(wù)的時候要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意以下幾方面的能力培養(yǎng):a.在實習(xí)中做到邊學(xué)邊做，做學(xué)結(jié)合，心、手、口并用，提高自己的動手能力;b.通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識社會并適應(yīng)社會，充分認(rèn)識“適者生存”的自然規(guī)則，為畢業(yè)后能夠順利轉(zhuǎn)變角色做好準(zhǔn)備。

2)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計前的建筑施工組織課程的教學(xué)。

對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，施工組織設(shè)計是必不可少的設(shè)計項目，但是在實際的教學(xué)工程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做施工組織設(shè)計的時候頭腦里卻并不清楚施工組織設(shè)計是什么。因此，在進(jìn)行施工組織設(shè)計前，應(yīng)該首先加強(qiáng)學(xué)生對施工組織課程的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是施工組織設(shè)計，一個完整的施工組織設(shè)計應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，每項內(nèi)容應(yīng)如何組織才能滿足施工的需要，從理論上提高他們對施工組織設(shè)計的認(rèn)識。而施工組織設(shè)計是指根據(jù)擬建工程的特點，對人力、材料、機(jī)械、資金、施工方法等方面的因素作全面的、科學(xué)的、合理的安排。其次，在布置施工組織設(shè)計的任務(wù)時，要求應(yīng)具體，深度要明確，方式以實際工程項目為題目進(jìn)行。

3)增設(shè)畢業(yè)前的集中培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。

建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計之后應(yīng)增設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容有:a.識圖能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的識圖能力，也是從事建筑行業(yè)必備的能力之一。b.測量放線能力的培訓(xùn)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事的是施工員、質(zhì)檢員等工作，而做這些工作都要求學(xué)生必須具備放線的能力。c.工程造價能力的培養(yǎng)。這個能力的培養(yǎng)主要針對那些畢業(yè)后有意向從事造價方面工作的學(xué)生。對這些能力的培養(yǎng)，我校已于2011年進(jìn)行一屆畢業(yè)生培訓(xùn)，效果較好，用人單位反響較好。

4)嚴(yán)格考核方式，不讓畢業(yè)答辯流于形式。

畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設(shè)計成果的最后一個環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯，可以檢驗學(xué)生是否具備畢業(yè)所需要掌握的理論知識，是否具備理論聯(lián)系實際，分析、處理、解決問題的能力。所以對畢業(yè)答辯要給予充分重視，組織答辯委員會，邀請校外的專家、學(xué)者共同擔(dān)任，進(jìn)行公開答辯，對答辯不合格的一律不予畢業(yè)，從而使畢業(yè)答辯發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，畢業(yè)設(shè)計是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等人員的共同努力。

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［2］李榮健.建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的綜合改革［J］.科學(xué)咨詢，2011(34):2.

［3］張西平.高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)探討［J］.山西建筑，2007，33(20):227-228.