高職英語任務型教學的任務設計原則及問題

郜 娜，蔡文輝，韓 娜

（保定電力職業(yè)技術學院，河北 保定 071051）

1.引言

英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法，強調以各種各樣的英語學習任務為基礎，關鍵在于任務設計。因此，教學過程中任務的設計就顯得舉足輕重了。要發(fā)揮任務型教學在英語學習中的最大作用，以做到課堂教學的最優(yōu)化，教師在任務的設計時，應結合學生的學習特點，靈活調整、靈活運用。

2.高職英語教學特點

高職學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它具有一系列的與人類的一般學習不同的特點。而學習方法上則具有以下特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

3.高職英語任務型教學的任務設計原則

3.1 任務的目標和要求要有實際意義；

高職英語教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務。它既不是單純教英語，也不是單純傳授專業(yè)知識，而是要以實踐訓練為主，讓學生學會在專業(yè)領域中用英語進行有實際意義的交流。因此，英語教學不能只關注于語言知識的傳授，更應關注對學生的實際應用能力的培養(yǎng)。在任務型教學中，任務的設計更應以使用為原則，使學生在設定的任務中掌握語言。

3.2 任務的開展形式要靈活多樣

高職學生的英語水平較之大學本科院校的學生會有一定的差距，因此在英語學習上會因有困難而產生一定的排斥心理。這樣，在任務的設計上就要盡可能地靈活多樣，有趣味性，寓教于樂，使學生在不同的任務活動中學習語言進而掌握語言。如學到求職單元時設計面試活動，讓學生體驗面試官與求職者的不同角色，進而通過活動掌握求職語言。

3.3 設計的任務應有助于提高學生的自主學習能力

高職英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而培養(yǎng)學生認真、刻苦、勇于實踐的工作作風，養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的工作態(tài)度。因此，在日常任務型教學中任務的設計也要緊扣這一目標。如在講解英美節(jié)日的單元，可以設置學生介紹這樣的任務。讓學生自己去查找關于英美節(jié)日的相關內容，并制成 PPT在班內展示。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時也提高了學生英語學習的興趣，一舉兩得。

4.高職英語任務型教學中存在的問題

4.1 任務開展“虎頭蛇尾”

任務型教學分為任務的導入階段，任務前階段，任務的執(zhí)行階段以及任務后階段。這四個階段均應受到教師的同等重視。而有時，教師為了完美的教學效果，在任務型教學的前三個階段耗費過多的時間，尤其是任務的執(zhí)行階段時間過長，這樣為了完成課節(jié)教學計劃而忽視任務后的總結、匯報與展示階段。這種草草收尾的結果大大違背了任務型教學的初衷，即讓學生在做中學，在做中體會、掌握各種知識要點。沒有了或是打了折扣的總結、匯報與展示，就意味著學生的所得也相應地打了折扣。

4.2 任務的難度、層次設計失衡

教師往往在設計任務活動時，忽視了學生的認識水平和語言能力，而是按照所講內容的順序設計相應的任務。這樣的結果就是任務的層次感不清，甚至于難度跨度大。相應的學生在做任務是就會感覺迷茫，甚至有時力不從心。因此，教師在設計任務時，應使任務的編排從理解性為主的活動到有控制性的產出活動，再到具有真實意義的交際活動這三大部分。這樣設計出的任務才具有連貫性，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個完整的“任務鏈”。

4.3 教師過度追求任務型教學模式

有時教師為了追求任務型教學模式，把所有的教學活動都泛濫為任務，無論是聽說還是語法、寫作練習，都將其視為“任務”而布置教學內容。這樣其實是將任務型教學法流于形式上的應付，卻沒有真正掌握英語任務型教學的精髓。這種所謂的“英語任務型教學”和傳統(tǒng)的教學法是沒有差別的，任務教學法無法獲得應有的效果。

5.結語

總之，任務型教學就是為用而學，在做中學，在做中體會、掌握。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心”的思想，為學生的學習活動提供了一個寬松、自主、活潑的學習氛圍。有助于提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生的學習興趣和自信心。當然“任務型”教學也有局限性，教師應正視其局限與自我教學中存在的問題，結合實際，不斷總結自己在教學中的得失成敗，使教學效果最佳化。

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃朝暉.高職英語任務型教學模式的建構與應用［J］.教育與職業(yè)，2010，（5）.