高職英語教學引入托業測試的思考

吳明玉

吳明玉/四川長江職業學院外語系助教，碩士（四川成都610106）。

隨著全球經濟一體化進程的加快，社會對熟練掌握英語的技術性人才的需求量日趨增大。在此形勢下，高等職業教育也將英語教學放在了重中之重的位置上。如何在短時間內既幫助學生打下堅實的英語基礎，又能結合學生專業，將高職教育倡導的實用性和應用性貫徹到英語教學中，是值得每一位高職教師深思的問題。

目前，社會認可度較高的英語測試主要是全國公共英語等級考試和全國大學英語等級考試等，大多數用人單位會以這些測試成績作為選拔和考核人才的標準之一。但通過這些測試的學生大多是以題海戰術來奪取高分，這僅僅是一種考試能力的體現，學生的英語實際應用能力方面有沒有進步，在今后的工作中能不能勝任基本的英語交際需求，這需要打一個問號。

正是在這種情況下，托業測試脫穎而出。TOEIC(Test of English for International Communication)是針對在國際工作環境中使用英語交流的人的英語能力的測評。試題均來自使用英語的工作環境，涉及不同的場景和活動，如就餐、旅行、醫療、辦公、娛樂、休閑購物等。托業測試注重在一般環境下對學生英語聽、說、讀、寫的考察，不追求海量的詞匯和生僻的語法，因而非常適合高職學生。若能結合現狀，將托業測試引入高職英語教學，相信定能為當今英語教學中出現的問題找到解決的突破口，為教學改革找到新方向，使得高職英語教學突出實用性和實踐性，真正提高學生英語的實際應用能力。

一、高職學生英語水平現狀與對策分析

高職院校的學生基本來自高考錄取的專科批次，這些學生進校時英語成績普遍不高，平均分可能不足60分。且由于生源地和學生個體的差異，大約一半以上的學生英語基礎差，聽、說、讀、寫的水平都較低。很多學生還對英語存在畏難情緒。因此，盡管大部分學生都擁有6年學習英語的經歷，但由于缺乏興趣，沒有良好的學習習慣和自主學習能力不強，英語基礎普遍都比較薄弱。很多學生進校后對待英語課都是抱著“混”的態度，基本放棄進一步學習的訴求。

以引入托業測試為契機，有利于重塑學生學習英語的信心。首先，托業測試屬于“職業性考試”。它與學術性和研究性考試有著本質的區別。它并不要求參加考試的學生掌握大量的詞匯和語法，僅僅檢測應試者在日常常見的工作和生活場景下英語的應用能力和熟練程度。從這個角度上來說，托業測試能較自然地將基礎英語和職場英語結合在一起，符合高職英語教學應遵循的“實用為主，夠用為度”的原則。在接觸托業測試后，學生會發現英語其實不是他們想象中的那么難、那么枯燥，鼓舞學生學習英語的熱情。其次，托業測試還有一個最明顯的特征就是具備考試成績與英語運用能力的對照表。考試結果不以“過”和“沒過”來衡量，而是根據考生的分數客觀地測評他們職業英語的實際應用能力，考查考生“會什么，而不是不會什么”。這樣的理念也能讓學生放下沉重的思想包袱，輕松走向考場，重拾學習英語的熱情。

二、高職英語教學內容現狀與對策分析

目前的高職英語教學內容脫離實際，沒有充分體現職業性。首先，高職院校基本是在學生完成基礎英語的學習后再開設職業英語課程，相較而言，職業英語課時偏少。且不少專業甚至沒有自己的職業英語課程。其次，現行的高職院校選擇的英語教材內容偏向文學性：包括風俗人情、校園生活、金錢觀價值觀等，與高職英語教育的“突出職業特色、突出應用能力”“滿足不同專業學生就業的需要”的要求相差甚遠。這會使得學生感到困惑：為什么上了大學后英語課還和高中的一樣？而且如果教學脫離了學生的專業和實踐，會造成他們走向社會后，發現自己還是不能用英語處理相關事宜，沒有實際應用能力。

在英語課堂教學過程中，教學內容主要依靠教材。因此教材的選擇應根據學生的實際水平和專業而定，以滿足學生的學習需求。托業測試強調真實自然的語言環境。因此，教材的內容若根據托業測試劃分的工作場景來設置，如就餐、休閑、商務活動、旅行等，將學生在這些職場環境中所需的知識技能轉化為具體的學習內容，使職業目標融入教材中，學生定能學以致用。如此一來，不僅課堂教學內容更加豐富有趣，學生還可提高自己用英語處理與未來職業相關業務的能力，提升今后的就業競爭力和可持續發展能力。

三、高職英語教學手段現狀與對策分析

高職英語課程教學要求“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養”，高職教育的目的就是培養應用型人才。因此，高職英語的教學也要突出實用性這一特點。但當今很多高職院校依然沿襲著過去的傳統方法，缺乏改革與創新。課堂中基本還是以教師為主體，老師講授自己認為是重點的單詞、短語和語法知識。學生坐在臺下聽，接受填鴨式的教學。整體教學中學生開口的機會很少，師生之間、生生之間也缺乏互動和交流。這樣下去，學生是無法將書本知識和老師講的內容轉化為實際應用能力的。

高職英語教學應以學生為中心，目的是培養應用性的人才。如何學以致用？托業測試正好回答這一問題。托業試題的范圍涉及日常生活的方方面面和商務活動的一般業務，強調聽說領先，職業導向。這就啟發了教師在平時的教學過程中，可以巧妙借用當下已較普及的各種現代化教學手段，為學生營造一個真實的語言環境，讓學生身臨其境地感受到在哪種場合下該說什么話，提高自己在實際工作崗位中應用和解決英語問題的能力。如航空服務專業的學生，今后走向工作崗位時必然會與乘客直接面對面，因此對他們來說聽說能力就尤其重要。在教學中教師可通過圖片、視頻等現代多媒體技術，向學生提供直觀生動的工作場景。讓學生在課堂中進行角色扮演，實際模擬訂票、點餐、接受乘客詢問等活動，培養學生實際英語交際能力。

三、高職英語師資隊伍現狀與對策分析

目前，在大部分的高職院校中，英語教師都存在缺乏專業知識和培訓力度不夠的問題。首先，許多英語老師均來自英語語言文學和外國語言學（英語方向）專業。這部分老師的語言基本功扎實，但是對于相關職場環境中的專業知識卻嚴重匱乏，因而在備課中要花大量時間準備專業知識。但即便如此，教學中也常顯得力不從心。其次，大部分老師在加入教學工作后，學院很少有機會讓老師參加相應的專業培訓，因此，大部分老師基本無暇顧及自身的繼續發展和繼續學習。如此一來，教師很難獲得學生今后就業的職業崗位對英語應用能力的需求信息，也不能很好地實施“實用為主”、“夠用為度”的高職英語教學要求。

托業測試內容包含了廣泛的日常工作活動，涉及很多不同的工作場景，要求教學要圍繞學生就業崗位語言應用技能的培養與專業相結合，這對沒有其他職業背景的純英語專業畢業的老師來說是一個巨大的挑戰。高職院校可借引入托業測試的契機，加大英語教師培訓力度，安排教師聽專業課，定期分配老師前往實訓基地了解最新動向，提升他們的專業知識，把握學生將來在職場環境中可能用到的交際英語，隨時充實自己，向“雙師”型教師步步邁進。、

綜上所述，高職高專的英語教學現狀的確存在著諸多不足和需要改進的地方，改革之路任重而道遠。我們應當欣喜地看到，托業測試作為一種與學生未來職場工作環境聯系最緊密的測試體系，在重塑學生學習英語的信心、豐富教學內容和手段、培養“雙師”型教師方面有著重要的作用和意義。因此，在高職英語教學中引入托業測試，不失為探索教改之路的一塊試金石。

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