大學(xué)英語有效教學(xué)的必要性及策略

岳錦秀

岳錦秀/江蘇科技大學(xué)講師（江蘇鎮(zhèn)江212003）。

一、大學(xué)英語教學(xué)特征

1.與英語專業(yè)的界限日漸模糊。現(xiàn)代大學(xué)英語和英語專業(yè)的界限日漸模糊，主要表現(xiàn)為：第一,非英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生的水平差不多,選擇非英語專業(yè)的高中畢業(yè)生人數(shù)在增加。第二,畢業(yè)生的出口水平基本差不多。[1]第三,大學(xué)英語和英語專業(yè)的課程設(shè)置、考試難度等類似。以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語與英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致,有些大學(xué)在課程設(shè)置、選修和教師安排等方面不會明顯區(qū)分大學(xué)英語和英語專業(yè)英語,有時兩個不同專業(yè)的學(xué)生會在同一個班級上課。加上大學(xué)英語與英語專業(yè)的考評目的、測試內(nèi)容以及試卷難度都差不多,因此，有人建議將“這兩個考試合并在一起”,共同測試語言能力。大學(xué)英語正從一定程度上與專業(yè)英語實現(xiàn)融合。

2.基礎(chǔ)英語教學(xué)開始松動。大學(xué)英語是大學(xué)教育的一個重要部分，因此，也要貫徹大學(xué)教育“文理滲透、加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視素質(zhì)”的基本原則。近年來，社會對大學(xué)生的要求在不斷變化，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”的教學(xué)目標(biāo)日益明確，英語作為一種語言工具的特性正在凸顯，而基礎(chǔ)英語教學(xué)開始松動[2]。2005年中國社會調(diào)查所對北京、上海、廣州等8個城市做出的一次全國英語培訓(xùn)市場的調(diào)查研究表明,“93.6%的人認(rèn)為，應(yīng)用英語是英語培訓(xùn)的未來發(fā)展趨勢,企業(yè)尤其看重其口語交流能力和讀寫能力。”因此，英語實用交流能力及基于工作需要的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)成為英語培訓(xùn)未來的發(fā)展重點。新時期大學(xué)英語教學(xué)的幾個特點表現(xiàn)為：基礎(chǔ)英語階段學(xué)期數(shù)和課時在減少，而選修課程數(shù)目在增多；語言和知識學(xué)習(xí)相互滲透成為未來大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。

3.多元化教學(xué)發(fā)展趨勢。大學(xué)英語教學(xué)包括基礎(chǔ)(一到二年級)和應(yīng)用提高(三至四年級)兩個階段，基礎(chǔ)階段主要指必修課，一般為4個學(xué)期,而提高階段主要是指聽說、翻譯等課程,學(xué)生需要通過必修課程才可達(dá)到提高階段學(xué)習(xí)。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進(jìn)行建設(shè)與改革,外語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。20世紀(jì)80年代開始,《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與測試體系得以建立和完善,對我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。但其強(qiáng)調(diào)的學(xué)生掌握詞匯的范圍與高校英語教學(xué)實際需求脫節(jié)，這種教學(xué)體系無法滿足當(dāng)前高等教育多樣化的發(fā)展需求。在課程安排方面,大學(xué)英語課時逐漸減少，這說明，傳統(tǒng)英語教育的統(tǒng)一要求已開始松動，基礎(chǔ)教學(xué)的地位在下降，而輔助選修課程在增加，大學(xué)英語呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

二、有效教學(xué)的必要性及意義

有效教學(xué)的理念從上世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動就已經(jīng)開始初步形成，很多教育學(xué)者對此也做出了相應(yīng)的研究。所謂“有效”是指教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)思想來開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得知識并掌握操作技能；而“教學(xué)”則表現(xiàn)為教師為提高學(xué)生成績所采取的方法。

1.有效教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及能力的提高。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)全面學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效率，反對死記硬背、悶頭做題、疲勞攻克考試、以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價來取得單方面的分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法。大學(xué)英語傾向于以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向來開設(shè)課程，如英語翻譯、英語視聽說、英語寫作等，盡管很多學(xué)生選擇的是英語專業(yè)，但其對該類課程的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，究其原因，還是在于有效教學(xué)的缺乏，教師的課程無法吸引學(xué)生的注意力。

2.有效教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素影響了一個人當(dāng)前及未來的學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)習(xí)的效率對培養(yǎng)非智力因素有著很大影響，無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)生，其非智力因素通常也無法得到有效挖掘和發(fā)展。而充分挖掘?qū)W生的非智力因素，對于其提高英語學(xué)習(xí)能力有著非常明顯的作用。

3.有效教學(xué)能促進(jìn)英語教師的教學(xué)技能及專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)與教師的教學(xué)技能息息相關(guān)，教師只有掌握良好的教學(xué)技能，才能促進(jìn)有效教學(xué)。有人運(yùn)用課堂觀察和訪談法進(jìn)行研究，對大學(xué)英語教學(xué)中的教師課堂行為做出比較,其結(jié)果顯示，有效教學(xué)的英語教師在課堂組織與管理方面要比低效教學(xué)的教師好很多；有效教學(xué)的教師善于運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控等，教學(xué)效果要好很多。

4.有效教學(xué)能夠推進(jìn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。“素質(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其道”,這種怪現(xiàn)象充分表明我們的評估系統(tǒng)還存在很大問題，也表明大學(xué)教師出現(xiàn)了“格式化”雙面人格的情況。很多能夠開展有效教學(xué)的教師，強(qiáng)烈建議并呼吁推廣素質(zhì)教育，反對急功近利的應(yīng)試教育模式。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)效率高的教師能減少應(yīng)試教育對學(xué)生的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，而教學(xué)效率低下的老師則會阻礙素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、如何促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)

1.整合教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)，必須在課程內(nèi)容上下功夫，形成一套層次分明的教學(xué)單元[3]。大學(xué)英語教學(xué)要明確兩點，即英語培養(yǎng)目標(biāo)和英語操作技能。大學(xué)英語教學(xué)要立足于學(xué)生未來的就業(yè)崗位及需求，分析專業(yè)特點及發(fā)展前景，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識模塊與應(yīng)用模塊相結(jié)合，形成一個合理的主題教學(xué)單元。所有主題都要圍繞共同的應(yīng)用性培訓(xùn)目標(biāo)及語言知識目標(biāo)來開展。這樣一來，學(xué)生在學(xué)完一個模塊后，就能掌握相應(yīng)語境下的語言知識及其相應(yīng)的操作技能，同時也能做到學(xué)以致用，將理論知識與模擬、實踐有效聯(lián)合起來。

2.增加英語課堂的趣味性。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要將枯燥的知識生動化。英語老師通過其肢體語言來演示說明教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)生更好的效果。也可運(yùn)用教學(xué)視頻等手段來吸引學(xué)生的注意力，并在鞏固新課的同時，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)英語課的收獲。

3.營造良好的英語教學(xué)情境。促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)，營造良好的語言環(huán)境是關(guān)鍵所在，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，幫助他們了解英語知識的作用，并在生活中以英語語言思維去看待、分析和處理實際問題，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂中，教師可按照主題來設(shè)定情境，并綜合利用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生的知識面及視野。此外，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)，教師要給學(xué)生留足思考的余地，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)自我認(rèn)知和建構(gòu)的能力，并不斷提升自己的語言能力。

4.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思。大學(xué)英語教師所采用的教學(xué)策略很大程度上影響著有效教學(xué)的實現(xiàn)。要促進(jìn)有效教學(xué)形成，教師首先就要提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)技能，對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)反思。反思的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計和實踐兩個方面。反思的過程，教師可充分了解自身的教學(xué)能力及水平，并從中挖掘出提升的可能。反思是教師對英語教學(xué)一個階段的小結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價。形成性評價是一種重要的教學(xué)評價方式，它主要表現(xiàn)為診斷教育方案或計劃是否合理，發(fā)掘和分析教學(xué)過程中的問題，及時做出反饋，并采取有效措施來改善教育活動質(zhì)量[4]。它主要包括：評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生實際處理問題的能力，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力等。形成性評價可采用個體與小組評價、學(xué)生自我評價與教師考核相結(jié)合兩種模式來進(jìn)行。這種評價方式不僅能讓教師了解學(xué)生的實際情況，并適時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時，它也是一種新型的學(xué)習(xí)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，更能促進(jìn)師生間“助”與“學(xué)”的良性互動。

[1]楊勇，楊金寧.“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”基本內(nèi)涵及其實施的必要性[D].河北省教育科學(xué)研究，2007

[2]姚曉燕.滲透新課標(biāo)理念，實現(xiàn)英語有效教學(xué)[J].經(jīng)驗交流，2012，（5）

[3]李茂森，孫亞玲.論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價值[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2006，（1）

[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華東師范大學(xué)博士論文,2004