高職教師企業實踐培訓制度探討

何 苗

何苗/陜西工業職業技術學院信息工程學院助教，碩士（陜西咸寧712000）。

高等職業學校專業教師最重要的核心能力就是專業實踐能力。而我國目前關于職業教育教師專業化制度的缺乏以及單一化的從“學校——學校”教師培養模式和途徑，導致高等職業學校教師專業領域實踐能力較弱，教學內容無法滿足企業對人才的需求，這些結果造成了職業教育發展的不利因素。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及教育部隨后于2006年頒布的《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》兩個文件中都提到職業院校教師到企業實踐問題，并且也體現出國家對高職院校教師專業實踐能力的高度重視。

一、高職教師企業實踐制度的積極作用

教師深入到企業實踐，首先受到企業先進管理理念、嚴格管理制度以及濃厚企業文化的洗禮及熏陶；其次，教師的教育思想以及教育理念得到升華，教師個人的實踐教學能力和職業技能得到較大的提高；最后，教師通過企業實踐收集了大量的教學資源與資料，在回學校后能夠對教學工作起到輔助作用。此外，教師通過企業實踐鍛煉，與企業保持了聯系，對于高職院校來說，來源于企業的真實項目還可以促進高職院校的科研發展。

（一）提升教育理念

教師通過企業實踐鍛煉，利用實踐期間的經驗知識，不斷完善理論教學方案并改進過去舊的教學方法，重點加強了高職學校實踐教學環節的教學方案建設，以提高技能型人才培養質量為目標。通過企業實踐鍛煉，教師能夠在以下幾個方面發生顯著的變化。

1.教學觀念。通過企業實踐鍛煉，感受了企業嚴格的制度和管理理念后，更加注重學生愛崗敬業的教育，培養學生誠信為本的思想。在改善教學質量上，一方面加強學生理論知識的學習，另一方面通過借鑒企業的運作模式以及新型生產模式對學校實踐教學環節進行改革，以企業生產模式來增強學生實際動手能力。教師通過企業實踐鍛煉，能夠了解最新的企業生產、技術以及發展趨勢，能夠進一步明確企業對專業人才知識構成、職業能力等多方面的要求。從企業鍛煉中所獲得的經驗和知識為制定人才培養方案、課程體系改革以及整合教學內容方面起到了積極作用。

2.課程觀念。教師通過企業實踐鍛煉后普遍感受理論知識與實際工作需求之間所存在的差距。教師在企業實踐鍛煉過程中熟悉了企業中相關崗位的職責、行業規范、用人需求以及企業管理制度后，能夠更深入的對教學理念有所認識，不僅能夠使教師更加準確的定位人才培養目標、重新構建課程體系、改革教學內容及方法，還可以為創新以職業和工作過程為導向的高等職業教育新模式奠定基礎。讓學生在職業化的情境中進行學習，以完成職業任務為目標，培養學生主動、有意識地構建自身知識體系。

3.素質培養觀念。在當今競爭與合作并存的社會環境中，合作精神與人際交往能力是現代社會人所必備的最基本素質。在日常教學中，教師應注意學生職業技能之外人際交往能力與合作精神的培養。讓學生在接受整體化專業技能理論學習的同時感受企業崗位要求，通過真實的工作過程進行學習、實踐，使他們樂于合作，學會與人交流溝通，善于分享信息和創意及成果，真正理解團隊協作精神并規范自己的行為，最終培養出適合職業發展需求的復合型人才。

4.敬業精神。教師下企業實踐鍛煉期間，與企業員工一樣上班下班，從事相同工作、完成相應任務，并且根據完成任務的結果進行績效考核。在這個實踐過程中，不僅使老師真正體驗了企業工作的艱辛，同時企業的管理理念以及企業文化也會進一步加深教師的管理意識、創新意識以及團隊意識，培養了教師自身在工作中吃苦耐勞、甘于奉獻的職業精神。

（二）提升實踐教學能力

教師通過企業鍛煉，有目的的了解了企業的生產、工藝以及新型技術的發展趨勢等基本情況，學習所教授專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新方法。通過切身實際工作感知崗位需求情況，在工作的同時更新自身專業技能知識，提升自身實踐教學能力。經過企業實踐鍛煉，專業課教師將不會再紙上談兵空講理論，為學生授課時可以熟練地介紹及演示相關知識點和相關設備的操作使用。通過到企業實踐鍛煉，教師普遍感到直接參與企業生產及經營有利于自身實踐能力的提升，也使自己成為學生面前真正的教師。

（三）推動校企合作

在教師企業實踐鍛煉期間，學校能夠通過教師了解行業以及企業發展現狀、技術水平及崗位需求狀況，而企業也能夠通過教師深入了解高職院校人才培養狀況。企業幫助學校推動課程改革、發展基于工作過程的課程開發，而學校也幫助企業了解最新的人才發展形勢，最終達到校企雙贏。

二、高職教師企業實踐制度實施的制約因素

目前，高職教師企業實踐政策在具體執行過程中還存在著不同程度以及不同方式的困難以及阻力。這些來自于學校、企業和教師自身的問題阻礙了高職教師企業實踐制度的推行。

（一）學校因素

學校有限的崗位編制以及經費限制，使抽調專職教師到企業實踐鍛煉變得艱難。近年來高等職業院校生源的增加，專職教師課時量增多，許多老師由于無法找到其他老師代課而致使在職進修以及企業實踐無法進行。另外，還存在部分學校對于高職教師企業實踐鍛煉的價值與目標不明確，對于教師企業實踐鍛煉存在狹隘、片面的理解，企業實踐方面花費過多的資金，從而不愿讓教師進行企業實踐鍛煉，或僅僅讓高職教師進行短期的體驗。

（二）教師因素

教師得不到進修經費的分擔，因此，在企業實踐中沒有強烈的主觀能動性。許多高職院校教師在企業實踐期間的學習、交通、食宿等大部分費用需要個人承擔，實踐期間工資較低且沒有課時費等來源，甚至在學校年終考核時幾乎很少甚至得不到相應的待遇補償，這就很大程度上削弱了專職教師到企業實踐鍛煉的積極性。學校缺乏對進企業實踐鍛煉教師的評價制度和管理制度，實踐方案也缺乏教師的主動參與，致使教師對企業實踐的目的不明確，教師實踐效果較差，最后導致很多教師的企業實踐之行往往是走馬觀花，無法學到真正有用的知識。這樣的實踐無法達到高職教師企業實踐鍛煉真正的積極作用，使企業實踐僅僅停留在表面。

（三）企業因素

由于企業是以營利為目的、追求經濟效益為主，處在激烈市場競爭中的企業，每一項工作都要有序進行以保證正常生產，而教師深入企業實踐鍛煉在某種程度上干擾了企業的正常生產過程，會降低生產率。因為利益補償機制的缺乏，企業被損害的短期利益無法得到經濟補償，因此，大多數企業對于高職教師企業鍛煉的參與度不高，甚至并不愿意接受教師實踐鍛煉。

三、有效實施高職教師企業實踐制度的對策

職業教育管理部門對教師到企業實踐鍛煉制度進行論證細化，并出臺可運行的政策，便于學校執行。同時，對學校執行情況加強監督，制定具體企業實踐考核標準，加強各個學校在執行標準時的自覺性。

在學校以及教師方面，專業特點不同的職業院校根據自身情況與相關行業部門進行協調，從中選擇一批重點企業作為專職教師實踐基地。學校要通過自身努力積極爭取企業扶持，依靠合作企業幫助拓展現有校企合作形式，積極建立穩定的專職教師企業實踐合作的穩定渠道。

同時，學校應加強對在外實踐教師的管理。在教師企業實踐期間，學校各級領導要經常對教師進行考察，聽取教師實踐匯報，并關心教師在這段時間的學習以及生活情況，及時進行溝通，積極聯絡。學校各職能部門如人事、科研、就業處等也要及時了解教師企業實踐期間的相關情況，并及時解決實踐過程中遇到的問題。考核部門建立教師企業實踐考核等級制度，對教師實踐期間的實踐過程進行督察以及抽查，最終將實踐考核結果作為年度考核項目之一納入教師考核檔案之中，作為教師聘任以及晉升職稱的重要依據之一。學校派出專家組幫助即將進行企業實踐的教師定制適合自身的企業實踐方案，以最大程度獲得實踐經驗為目的，讓教師帶著問題、帶著目的進入企業進行實踐。最終，教師通過企業實踐鍛煉，將企業生產中先進的知識、技能以及當前流行的新工藝引入教學中并改進固有的教學計劃；根據企業實際生產流程以及用人標準改善教學方案以及教學方法；將企業實踐過程中承擔的項目進行延伸，將其運用到學生實踐教學中，以實際項目為訓練目標。總之，教師在專家指導下親自參與制定企業實踐方案，有目的的進行企業進修實踐，能夠更加認真對待實踐活動，并且積極行動，有效的提高了教師企業實踐的效果。

鑒于部分企業不愿與高等職業院校進行合作的情況，高等職業院校應根據自身專業設置，與一批有意向合作的企業進行重點聯系，形成教師實踐基地。學校應該積極爭取企業支持，拓展校企合作的新形式，與企業形成雙贏局面，最終建立教師企業實踐的穩定渠道。教師下企業實踐工作的開展也應該得到政府部門的支持，明確企業具有支持職業教育發展的責任與義務，為參與職業院校教師掛職鍛煉的企業給予相應的經濟補償以及稅收優惠政策，鼓勵企業多與職業院校進行合作。

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