中職數學教學中的情感教學思考

楊惠民

楊惠民/福建省泉州市機關干部文化學校高級教師（福建泉州362000）。

一、情感教學的含義

在教育心理學領域中，情感教學的含義就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。情感教學的核心是要管理學生在教學活動中的情緒，使之保持最佳狀態。所以，這就需要數學教師依據數學教材的特點，善于思考、尋找教材中有利于學生自身發展的因素，滲透和體現情感教學的思想，有計劃地散播一種積極的情感，進而去教育學生、激勵學生，讓學生得到充分的肯定，使他們能夠自愿地投入到數學學習中去。

“情感教學法”是由“以學生為本”教育理念的指引，是針對中職學生的數學基礎知識水平、學習能力和其對心理特征的深入研究而形成的，這一教學方法是基于教師對施展學生個人特長的自覺、自醒和對獨特的教學風格的向往而生成的。“情感教學法”堅持著“快樂、成功、發展”的宗旨，針對中職學生在不同階段的特點，采用不同的教學手段和教學方法，進而達到課堂優質教學的目標。

二、中職數學教學中情感教學的運用

（一）研習教材，探索教材中的情感因素，將情感教學滲透和體現在教學過程中

作為一名中職數學老師，我們必須認真研究課程標準，對教材了如指掌，通過分析不同版本的編排體系、知識結構，快速地更換頭腦，跟上學生思考的節奏。

第一，在教學中多滲透數學的發展史、數學史話，多講解我國古代在數學領域中取得的成就，多介紹領先世界的科技。這些都能夠引起學生共鳴，讓學生在老師的講解下產生民族自豪感，這樣會很容易調動學生學習數學的主動性。

第二，中職數學教師要從注意數學學科應用的廣泛性，留心生活，觀察周邊環境，做到生活中處處有數學，處處用數學，這樣就會在日常生活中把那些單調的數字、符號、公式、法則、圖形和現實生活聯系起來，從而讓學生也能深切感受到數學知識就貫穿于我們的生活中。這樣會使學生對數學產生親切感，產生了對數學學習的濃厚興趣，激發他們對數學求知的情感。

第三，中職數學教師要抓住數學本身所具有的抽象美、邏輯美，激發學生產生能動的聯想，動手參與，在美感中增強追求真知的動力，從而讓學生產生一種學習數學愉悅的心理。總之，教師要創造性地使用教材，積極開發學生學習數學的潛力，綜合運用各種教學資源，達到激發學生學習興趣的目的。

（二）增強教師的自身能力，將情感教學滲透和體現在教學手段上

伴隨著新課程改革的不斷擴展，課程結構、學習目標、教學方法等諸方面都產生了極大的改革。作為一名中職數學教師，必須不停止學習，積極提高自身的素質，為教學工作服務。

1．投入情感，注重感染。新課程鼓勵我們拋棄“填鴨式”、“灌輸式”、“教師一言堂”的教學方式，轉變為師生互動、生生互動的氛圍。中職數學教師要發揚教學民主，化身為學生數學學習活動的引導者、組織者、合作者；同時要求教師要很好地調控自己的情感，不要愁眉苦臉或是板著面孔，更不要兇神惡煞，怒發沖冠，總之不要把生活中的不快帶到課堂上去。教師要通過激情的講解，用積極、健康向上的情感在課堂中感染學生，進而打動學生的心靈。

2.發揮人格魅力，激發師生共鳴。中職數學教師還要注意發揮自己的人格魅力，做到用獨特的人格魅力感召學生，這會在潛移默化中培養學生健全的人格；同時，教師還應該保持一顆年輕的心，嘗試著尋找師生之間情感的契合點。在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氣氛中，學生不自覺地就會吸收新知識，在課堂中學生們學習知識的效果自然會大不一樣。

3.在教學方法上滲透和體現情感教學。在數學課堂的教學中，教師應該用各種方式促使學生產生求知的需要，從而激發學生強烈的求知欲望，讓學生在數學課堂中一直保持情感高漲，通過這種快樂學習，讓學生保持在一個良好的學習狀態之中。

首先，教師可以借助導語、多媒體等引入情感，啟發學生的好奇心，創設一種“我想學”的情境。

其次，教師可以借助語言，激發學生的情感。作為一名數學教師，在講課的時候，要注意語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語言的豐富變化，給學生營造一種“我要學會”的氣氛。

再次，教師還可以讓學生充分參與教學活動，親身體驗爭取成功的情感體驗，教師要努力為學生設立成功的階梯，在學生實現目標后，教師應及時表揚學生，并讓其他學生一起分享這種成功的喜悅；當學生遇到困難或失敗時，教師要及時勉勵學生，帶領學生從失敗中找到成功點，保護學生的自尊心，讓學生始終保持繼續學習的狀態。

（三）注重學生的個體差異，因材施教，將情感教學滲透和體現在整個教學環節中

中職數學中的情感教學，還充分體現在和諧的師生關系中。教師需要用一種平等的態度對待每個學生，發現學生發展的個體差異，對學生不能喜“優”厭“差”，要充分地給予學生信任、鼓勵，為他們創造一種和氣融融的情感氣氛，為他們順利上好每一節課做好鋪墊。

對于那些數學“優生”，即學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們準備充足的材料，引導他們學習，發揮他們的數學才能。在課堂教學環節中，教師的在設置題目時，要有坡度，留有難點，給予這部分學生一定的挑戰性；在研討環節中，教師要注重培養這部分學生與人合作、欣賞對方的良好品質；教師還應該在課后作業中留有適當難度的思考題，給他們足夠發展的空間，讓他們發揮思考的優勢。

對于那些數學“后進生”，即上課反映慢、課后作業不完成、討厭學習的學生，在數學認知上要給他們降低坡度，在情感上多給予鼓勵。在教學中，教師要轉變對后進生的態度，加深對后進生的情感，課下多和他們談心，對每一名學生都對癥下藥；在課中要多傾向他們，讓他們多參與到課堂，使他們感受到老師對他們的關心和重視。

三、情感教學的作用

情感教育在中職數學中所體現的作用是極其重要的，作為一名數學教師，要加強對學生的情感教育，給予學生適當的情感關懷，讓他們全身心地投入到數學學習中。只有老師用一顆愛心去接觸學生，才能幫助他們培養健全的人格、品行、良好的習慣，進而樹立正確的人生觀、價值觀。

在教學中結合數學學科的特點開展情感教育，將會對數學課堂教學起到事半功倍的作用。我們知道，新形勢下的人才需要具備較強的溝通、交往能力，一定的創新能力以及探索能力，從而達到與時俱進。因此，要想真正實現這些能力，在數學教學過程中對他們進行情感教育是必不可少的途徑。在平時的教學過程中，教師要愛護和關心班級每一個學生的成長與學習，讓師生間建立起良好的情感，彼此間達到互相信任，讓學生形成一個良好的心態，這些都會加強課堂學習的效果，促進數學學科成績的提升，也會大大提高數學教師在學生中所樹立的威信。

中職學生正處于心理和生理的形成期，教師在課堂上實行情感教育會很好地促進學生的身心健康發展，讓學生感受到老師的真切關懷，從而對數學學科產生興趣。一種樂觀積極地學習態度對學生來說是至關重要的，而這種態度的積累就需要教師在數學教學中滲透情感，將中職學生培養成全面發展的陽光青年。

[1]鄭毓信.數學課程改革 2005[J].審視與展望.教法，2005，(9)

[2]劉瑛.開發“情商因素”提高數學教育質量[J].數學通報，2005，(9)

[3]劉新求，張垚.探討培養數學情感的心理學規律[J].太原教育學院學報，2005，(2)上，這門課的主要目的就是培養學生的交際能力，如果僅僅是老師