基礎教育課程改革背景下地方高師公共心理學教學理念變革

蒙家宏，王 梅，黃 勝

蒙家宏/黔南民族師范學院教育科學系副教授，碩士（貴州都勻558000）；王梅/黔南民族師范學院教育科學系講師（貴州都勻558000）；黃勝/黔南民族師范學院教育科學系教授（貴州都勻558000）。

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念[1]，可分為理論層面和操作層面兩大塊。理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法；操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。操作層面具體到學科教學中稱為學科教學理念，學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法。對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。

教學理念來源于教育理念，教育理念理論基礎可分為以傳統為代表的教師中心論和以現代為代表的學生中心論以及學生為主體三大理論。目前我國進行的基礎教育課程改革的指導理論為多元智能理論、建構主義理論、人本主義學習理論[2]，也可以說是以學生發展為本的新課改的核心理念。具體理念體現在國家中長期教育改革發展規劃綱要中。因此，作為主要培養新一代教師的師范院校，尤其是教學型地方師范院校必須改變教育觀念，才能培養符合目前中小學改革需要的新型教師。高師中的每一門課程、每一位教師都應樹立與之相應的教學理念，尤其是培養師范專業的教育類課程如：教育學、心理學、各科教學法、教學實習，都是培養新教育理念的主陣地。高師公共心理學是體現師范特色的專業基礎課之一，應當為新教學理念的施行提供基礎理論指導和示范。

一、目前高師公共心理學教學理念存在的問題

我國高師公共心理學教學理念可分為研究型教學理念、實踐指導應用型教學理念。傳統上以研究型教學理念為主，主要是因為心理學教學的改革與教材出版的大多為高等院校的專家學者，注重科學研究、體系完善，這些教學理念與這類學校的性質相適應。地方院校尤其是升格后的地方師范院校由于人力、條件、學校性質及培養任務主要是以培養應用性人才為主，偏重實踐應用指導，教學上應以實踐指導應用型教學理念為主。但在實際教學實踐過程中，由于各種原因，目前地方高師心理學教學現狀與新型教學理念有一定距離，存在問題主要有以下幾點。

1.教師的教學理念較為落后。在大多數教師的觀念里，認為大學生的學習主要就是要掌握系統而扎實的專業知識。所以，長期以來，我國高校教師在教學過程中注重的是傳授系統的理論知識，關注的是知識本身和學習結果，而忽視了學習過程和方法。在公共心理學課程的教學中，也受這種觀點的影響，認為心理學的教學主要就是要讓大家掌握基本心理學概念和原理，而對于學習過程中學生的學習興趣、主動性卻是教師認為無法顧及或者顧及不了的。

2.教學方法及教學手段落后。從目前公共心理學的教學現狀看，教學方法、教學手段由于受教學理念禁錮或教學資源的限制等多方面原因而缺乏多樣性和靈活性。公共心理學大多是大班、合班上課，教師大多搞“灌輸式”教學，學生只能坐在臺下被動地“聽”，師生互動、生生互動的環節幾乎被忽略，學生的情感以及其它需要很難得到教師的及時關注和有效反饋。另外，教學過程中缺少必要的輔助性教學手段，即使有些老師也能制作PPT進行輔助教學，但所做課件內容更多的是課本知識的“搬家”，缺乏拓展信息，并且在形式上也較呆板，缺乏變化和吸引力，因此并沒有使課堂在真正意義上突破時間和空間的限制，達到聲感、形感、動感的有機結合。陳舊落后的教學方法與手段成為激發學生的學習主動性和積極性的一大障礙。

3.教學內容落后、陳舊，與實際聯系少。目前所出版的心理學教材有很多，教材體系大多是以普通心理學為基礎，附帶社會心理、學習、教育心理、心理健康等分支組成的綜合體系，這樣的安排體系是不錯的。但在教材編排上重理論闡述，輕實踐應用指導，內容不能很好地與大學生關心的實際生活心理問題結合起來，導致理論不能很好指導實踐，實踐不能結合理論，學生學起來感到枯燥乏味，沒有興趣。心理學本是來自于生活，與現實生活有密切聯系，但在教材編排上卻忽視了這一點。現行的心理學教學內容基本上體現了傳統的去情境化特點，內容抽象、空洞，與學生的實際需求不相符。只注重了陳述性知識的學習，忽略了程序性知識的掌握。這種缺乏情境性教學內容的設置，使學生處在脫離現實生活的學習中，談不上在已有的知識體系中主動建構新知識和生成新知識。這種被動的、機械的學習使豐富的教學資源被浪費，學生學習的積極性被挫傷，使學生產生了消極的厭學情緒。

二、高師公共心理學教學理念變革

新一輪的基礎教育課程改革核心理念背景下，高校尤其是地方高師院校心理學教師應轉變舊的、與當今教學改革要求不相宜的教學理念，適應并具備新的教學理念，以身示范并積極影響學生。當前地方高師的心理學教師應具備的教學理念有以下幾種。

1.課程意識，由課程的執行者變為課程的設計者、開發者。心理學內容本身來源于現實生活中的心理現象，教師應不唯書本，不照本宣科，認真探究書本內容與日常心理現象的結合點，從日常現象出發揭示其中包含的豐富心理知識。教師要全面了解所要教給學生的心理現象相關知識和較新的研究結論，扎實掌握心理學基礎理論，對心理現象有較深入的了解與研究，做到深入淺出。能對社會中發生的相關心理現象進行心理學知識分析。這對新時期的心理學教師提出了較高的要求。

2.反思意識，由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者。高校中的學生，只要是書本教材上有的知識，要求布置下去都能認真學習，教師的主要任務不是講授知識，最主要的是指導學生分析和理解，引導學生從現象中總結知識和規律，這是一個培養學生獨立發現獨立創新的過程。

3.資源意識，由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者，有效開發利用資源。現在網絡和電視非常完善，內容非常豐富，高校中的心理學教師要善于利用網絡、媒體，從中利用吸收與心理學相關的資源與知識。如，電視中的心理講座、心理訪談、網絡中的文庫、各高校的心理學精品課程都是值得借鑒和利用的。

4.課堂意識，構建靈活開放、人人參與的課堂，營造全新的課堂氛圍。以往心理學尤其是公共心理學課堂往往都是教師一言堂、滿堂灌，教師講得累，學生也學得辛苦。而構建靈活開放的課堂，就要教師針對學生所要了解和掌握的知識，全面分析并結合學生接觸和感興趣的現象，引導學生自主發現、自主探究、自主總結。如，“人格或個性”這一章的內容，可從不同的人去看電影或看演出遲到后各有不同的表現，激發學生的興趣，積極參與討論，從中引導學生分析個人不同表現后的心理實質，以及對前人的研究、當今的研究、影響因素等一一深入探討。

5.問題意識，注重培養學生的問題意識。心理現象有很多未知的東西，有很多問題值得思考與研究，研究往往都是從問題開始的。學生開始接觸心理學，有很多未知的東西，也是很感興趣去了解和研究的，教師要善于找出問題，讓學生帶著問題去探索，去學習，去發現。如，“記憶”這一章的內容，平時學生記憶的東西都會忘記，那么為什么會忘記？忘記數量到底是多少？如果要了解和研究這個問題怎么著手呢？可讓學生自己提出想法，也可讓學生試著去研究，最后再告訴學生以前有人已研究所采用的方法與得出的結論或理論（如艾賓浩斯遺忘理論、遺忘原因的四個理論），再讓學生自己比較與自己研究或看法的異同。日常生活中有很多心理問題，如戀愛問題、自殺問題、學習問題、成長過程中的問題等等，可以說，心理學問題隨處可見，主要的是教師要有問題意識，從問題出發引導學生去探索去研究去發現。另外還要教給學生從日常現象中去發現問題的意識，還要注重引導學生提出實質問題或關鍵問題的意識。如有報道稱某某因戀愛受挫自殺，原因有很多，排除外因后心理原因是什么、實質心理問題是什么等等。

6.有效教學意識，注重提高課堂效率。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？或是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展[3]。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

大學的課堂里，大多數的老師不講究課堂有效性，滿堂講授，即性發揮，往往一個內容要拖到下次課，講到哪里算哪里，沒有留出時間復習和讓學生當堂鞏固。心理學也同樣，很多同一個主題內容有時要留到下次課，學生沒有形成系統連貫的知識，當堂沒能理解和鞏固所講授知識，導致很多學生學完考完就忘記。心理學課程要講究同一專題內容當次課講完討論完，當堂讓學生有時間理解與鞏固，注重課堂有效性。

7.評價意識，結合多種評價方式，采用多元化評價方法。第一，結合形成性評價和總結性評價。形成性評價又稱過程性評價，是在教學或者學習過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標順利完成而進行的評價。總結性評價又稱結果評價，是對一個完整的教育過程做出的判斷，是對教學全過程的檢驗[4]。采用這兩種評價方式既注重了學習過程又注重了學習結果。在教學實踐中，通過形成性評價來反饋學生的課堂表現和主題中心學習，最后通過期末考試的方式對學生的最終學習情況進行總結性反饋。第二，從學生互評、自評和教師評價三個維度進行評價，全面評估學生的學習情況。可采用小組互評、小組自評和教師評價三者結合的形成性評價，對學生的自主學習過程給與全面而客觀的評價，同時讓學生在互評與自評的過程中相互學習、反思自己；而針對整個學期的心理學課程內容的學習，最終則結合了期末考試來進行總結性的評價。形成性評價和總結性評價的成績最終構成了學生的總評成績，這樣的評價方式既體現了過程，又體現了結果，同時還體現了學習者主體本位的原則。

以上七大教學理念是以新課程核心理念——以學生為本、以學生發展為本在學科教學實踐中的運用，伴隨整個教學過程。要在教學準備中注重課程意識與資源意識，教學目標中注重反思意識，具體教學實踐中注重課堂意識、問題意識、有效教學意識，教學結果中注重評價意識。

[1]孫亞玲，傅淳.教學理念辨析[J].云南師范大學學報，2004，（4）

[2]吳永軍，寧婷婷.我國基礎教育新課程改革理論基礎研究述評[J].教育理論與實踐，2008，（12）

[3]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2010

[4]耿書麗.教學評價策略與技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010

[5]閆江濤.師范院校心理學教學中的學生主體參與理念與策略[J].平頂山學院學報，2006，（6）

[6]金榮.高等師范院校公共心理學教學改革探析[J].內蒙古大學學報，2010，（1）

[7]張麗娟，王秀希.公共心理學教學中存在的問題及改革策略探討[J].邯鄲學院學報，2010，（3）