淺析課堂即時評價的幾種形式

高媛媛

淺析課堂即時評價的幾種形式

高媛媛

評價是課堂教學的一個重要環節，對提高學生的學習熱情和學習效果有著至關重要的作用。即時評價是聯系教師和學生情感的有力紐帶，教師對學生的激勵性即時評價越高，學生參與到課堂的意愿也就越強烈。文章對課堂即時評價的幾種形式進行分析、梳理，以期為教師進行更有效的課堂即時評價有所幫助。

即時評價；課堂教學；評價語言

課堂即時評價，就是在課堂教學中對學生的學習效果、學習能力和學習態度做出的實時性評價。即時評價是課堂評價體系中的一項，也是教學環節中的一個不可缺少的因素，它在課堂教學中起著積極和重要的作用。它既是一種交流語言，也是一個教學手段。心理學上有過這樣的研究，學生在出現了某些良好的行為后，老師若能及時地給予適當認可和鼓勵，學生會從心理上得到滿足和情緒高漲，并向著更高、更好的方向努力，所以，即時評價就像一劑催化劑。學生的自主學習性和老師的態度是分不開的，即時評價是聯系老師和學生情感的有力紐帶，老師的每一次激勵性的評價語言都會對學生產生潛移默化的作用。

一、學生的自我評價

古希臘哲學家說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”世界各物紛繁復雜，形態迥異，沒有什么是絕對一樣的。每一個人不是生來就是優秀的，成功的人都是通過后天的不懈努力和辛勤的汗水才使自己綻放光彩的。每個學生由于成長環境不同必然也存在一些個體差異。學生對自己的個人情況是最為了解的，他們對自己的學習能力、實踐能力和學習態度的評價也是比較理性和客觀的。學生對自己的自我評價是老師即時評價的參考之一。比方說，前一次課布置的復習與預習的內容，在第二次上課之前，老師可以讓學生們主動地說一下自己的學習情況，了解學生的獨立自主學習能力。每個人的學習情況不同、能力不同，老師不應該以能力強的同學或優等生為主體，而是應該以能力稍弱的同學為主要對象，給予鼓勵與引導，讓學習能力程度低的同學感覺到溫暖和關懷，讓他們大膽地說出對自己的評價，幫他們解決在學習中出現的困難，更正學習態度和習慣。讓他們感覺每一次的自我評價都是一種收獲，讓這種自我評價成為一個交流平臺，在這個平臺上，每個同學都有自我展示的機會，也讓這種交流成為一個舞臺，每一名同學都是這個舞臺上的主角，也讓這種交流成為一條淵源流淌的小溪，每一名同學都是這條小溪里的一支分支。讓他們的學習積極性和熱情迸發，在下一環節中表現更為出色，并且讓他們對自己有一種期望值和目標，經過不斷地完善和努力實現自身地最大化。因此，教師可以參考學生的自我評價，結合課堂表現對學生的學習態度、學習效果做出即時評價，也讓學生們在各自的自我評價中，看到自己的不足，借鑒其他人的長處，完善自我，超越自我。

二、學生之間相互評價

學生之間的關系既是個體也是群體，在長期的磨合中同學之間還是比較了解的，對各自的情況也有一定的見解，所以同學之間的互相評價也是很必要的。老師可以引導學生對其他同學進行客觀地評價，但是，互相評價是把“雙刃劍”，評價的方式正確，對課堂教學有積極的促進作用，評價的方式模糊，會失去原本評價的內涵。要搞清楚評價的內容、目的還有意義，既不能對存在的問題無限放大也不能放任不管，所以在評價之前，老師要給同學們一個正確的導向，評價的方向很關鍵，是要求同學們對彼此的學習能力、學習效果以及學習態度進行客觀評價，而不能對其人身、人格進行攻擊和污蔑，如果方向錯了，評價的方式不正確，原本可以和課堂教學互相促進的交流模式就會適得其反，那么下一次的互相評價會很難在同學中間展開，因為大家都會對這種評價感到厭惡和反感，不愿意自主地參與進來。所以要讓同學們在互相評價的過程中形成一個友好、促進的氛圍，在互相評價中既相互欣賞又相互借鑒，也讓學生在互相評價中體會到集體的力量，在大家的幫助下成長起來，在大家的愛護下強大自己。如此形成一個良性循環，在幾次學生互評之后學生的學習動力和表現欲望都會增強，另外，學生們在聽了別人對自己的評價之后，可能對自己以前不敢正視或者長期不能克服的一些問題有了重新認識和面對，師生齊心協力可以找出對策，面對它，解決它，促進師生之間、學生之間感情的升華。

三、教師的即時評價

教師即時評價是課堂教學中使用最頻繁、實時性最強、反饋最及時的評價手段之一。即時評價是從課堂教學中最基礎、最一般的教學內容開始的。評價的內容和語言比較靈活。語言與文化不可分離，語言塑造了我們的思維意識，不同的語言會起到不同的效果。老師的即時評價語言可以是具有啟發性、激勵性、簡短明了的語言。即時評價在課堂教學中可以不止一次，可以是多次、及時的評價。評價的內容也應該是不拘小節的，每一個學生的一次回答都可以成為老師評價的對象，這名同學的回答有可能是具有典型性的，可能是大多數同學的想法，有了老師對這名同學的即時評價，其他同學的想法也可能得到認可或者糾正。老師評價的語言不需要繁文縟節，也不需要多么華麗的贊美之詞，簡單、明了、清晰的激勵性語言更能撥動學生心里的那根琴弦。尤其是在外語教學中，說、聽、譯要面面俱到，課堂時間緊湊，上課時間布局更為關鍵。學生的每一次踴躍發言都能更好地鍛煉學生的外語表達能力，老師帶動課堂的能力也充分地體現在即時評價中。學習如同逆水行舟，不進而退。時間是最好的老師，不擅于表達或者對學習不感興趣的同學，都能在老師的每一次即時評價中找到自信和提升自我的機會。學習的過程會經歷黑暗期、會有彷徨和迷茫，即時評價就是開啟學生心靈的那把鑰匙，讓學生重拾信心、重塑自我。即時評價是老師自身素養和教育智慧的結晶，語言的表達到位、準確是前提，評價的技巧是老師教學能力的體現，激勵性即時評價越高，學生的積極性就越容易被調動，參與到課堂的意愿度也就越高。

四、老師的總結性評價

老師在以上三點的基礎上對課堂教學形成總結性的評價。總結性評價是課堂教學的重中之重，也是本次教學內容的點睛所在，是在自我評價、生生評價的基礎上，根據教學進度和節奏在課堂上對學生在本次課的表現所作出的總結性評價。總結性評價中，要體現老師的教育能力和教育智慧，要注意評價語言，和同學之間要互動頻繁，接收來自學生的反饋信息。評價，應該是以學生最容易接受、最好理解、最感興趣、最能觸動學生內心深處為主要目的。老師的課堂評價語言不能是單一、呆板的，反復性用語是不可取的，“老三樣”式的教學用語應該改進，要用創新的教學語言。對學生的評價語言應該以激勵性用語為主，對學生的每一次出色的表現都應該給與鼓掌和喝彩，讓學生有更積極的表現欲望，為學生在失落、迷茫的時候指明方向。老師一言堂的教學模式在當今的課堂上是行不通的，課堂教學的氛圍應該是師生互動、生生互動才更為恰當，要讓課堂教學的氛圍感染每一名同學，讓他們都渴望在這樣一個互動性良好的課堂氛圍里學習。教師的每一次鼓勵和贊賞可能都會激發學生的學習熱情和探索真理欲望，好的求知欲往往和良好的學習氛圍密不可分。調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓他們愿意參與到課堂教學的每一環節，才是我們的教學目的。這樣，每一名學生都會把自己的學習意愿和學習能力更好地反饋給老師，老師在這些基礎上給學生以激勵性的總結評價，最終讓課堂教學有一個完美的結尾。

最后，引用我國教育學家陶行知的一句名言：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”即時評價既能促進學生的學習興趣，也能提升老師自身的素養和教學能力的提高。由于筆者教學經驗淺薄，教學理念不夠深入，以上對課堂即時性評價的認識還很初級，希望自己在以后的教學中注意歸納、總結這方面的教學經驗，完善自己的教學方法。

[1]董蕾.教師語言評價要促進學校發展[J].中國教育學刊，2009，（4）

[2]王鳳春.課堂教學的即時性反饋與思考——教師專業成長的有效途徑[J].教育科學研究，2007，（4）

[3]張波.高等學校學校評價的缺失與矯正[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005，（4）

[4]張竹萍.論教育評價中的即時性問題[J].玉溪師范高等專科學校學報，1999，（1）

責任編輯：姚 旺

G423.04

B

1671-6531（2013）13-0070-02

高媛媛/黑龍江科技大學外語系助教，碩士（黑龍江哈爾濱150022）。

黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“英語語言習得激勵性即時評價研究”（12532343）