淺談農村數學后進生的轉化

姜艷書

農村學校數學后進生是一直困擾農村數學教師的一個難題，所謂后進生的成因是多方面的，有社會因素、家庭因素，也有智力因素，但大部分的后進生是后天形成的。那么，如何改變這種現狀，盡快地轉化后進生呢？

一、數學后進生的特征與成因

數學后進生的特征表現如下：首先，學生缺乏對數學學習的興趣。上課的時候只是被迫式的學習，且只是學習了一些較基礎的知識，沒有主動的去思考，考試成績差，因而產生了自卑和應付心理，導致成績越來越差。其次，學習態度不端正。表現為上課注意力不集中、開小差，對老師提出的問題、布置的活動，不能認真完成，缺乏積極參與課堂的激情，缺少思考問題的動力，不肯主動動腦。再次，學生缺乏自學能力。在沒有老師和同學的幫助下，很難能讀懂題意，分不清已知和結論，在做題的時候很容易受到外界條件的干擾。

數學后進生形成的原因很多，首先是學生自己對學習的認識不夠。都是被動學習。隨著學習任務的增加、學習難度的增大、內容的增多，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，結果是事倍功半，收效甚微。其次，家庭重視不夠，經濟條件較好的家庭不重視教育，家長也沒時間去管理孩子，而且他們認為學習好壞，以后都得花錢找人安排工作，還不如讓孩子“輕松、愉快的度過這個苦澀的時代”；庭條件比較差的家庭，很多父母都忙于干活賺錢，即使想關注孩子的學習，也沒有時間和精力。第三，社會關注度不夠，社會上有現象是很普遍的，數學專業畢業，只有極少的幾個從事數學研究，一小部分從事數學教育，大部分的人都需要改行，而且就連最熱門的考公務員，都不要數學專業，家長和學生都對學習數學失去了信心。

二、數學后進生的轉化策略

用老師的人格魅力和有趣的情景教學激發學生的興趣。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生的模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。并且教師要加強教學理論學習，提高自身素質，用自己堅定的信仰和高雅的氣質去感染學生，讓學生領略數學之美。設立合理的、學生容易接受的情景問題引入新課，激發和培養學生學習數學的興趣。

建立學生學習數學的自信心和自尊心。后進生的自尊心很脆弱，希望得到老師和同學的尊重和理解，以及給予他們幫助。所以在課堂教學中，不得對后進生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，扼殺他們學習的自信心，避免使他們產生遭遇冷落的共同心理。在數學教學過程中，多給予他們一些關愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學帶來的溫暖。數學后進生的轉化是一個復雜的、長期的過程，由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成長，提高學生自尊心、自信心，逐步轉變失敗心態。

學生學習成績不理想，教師要多表揚、多鼓勵，排除其自卑感，樹立其自信心、尋找其閃光點。在教學過程中要始終關注他們，讓他們感受到教師對他們的重視，增強師生之間的相互信任，特別是要想方設法尋找到他們的閃光點，并設法讓他們表現出來，讓他們在班級同學面前有表現的機會，并且給予肯定。同時讓一些有能力的同學主動和他們接觸，幫助他們學習，讓他們感覺到班級大家庭的溫暖，班集體并沒有遺忘他們，哪怕是同學間的一個微笑都會給他們帶來一種無形的動力。

培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法。“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”特別是后進生，他們往往對學習沒有興趣，尤其是課堂上那些單調、枯燥的練習題和難以理解的數學概念、法則、公式等知識，對他們來說無疑是一種負擔。大部分后進生依賴性強，學習被動，一遇到問題就問別人，不愿動腦，而農村的這類后進生，更多一部分學生屬于留守兒童，平時只和爺爺奶奶一起，缺乏父母的管理，導致他們的懶惰，沒有良好的學習習慣，上課時注意力不集中，不進行預習和復習。所以，作為教師平時多注意關心他們的身心健康，對他們出現的問題要嚴加管教，及時糾正他們在學習中存在的各種錯誤，讓他們從被動學習變為主動學習。尤其是課后作業要因人而異，采取分層次留作業的方式，讓不同層次的學生都有適合自己的作業，尤其是“后進生”更是要注意，既不能累到，更不能閑著，覺得自己會的越來越多了，逐漸縮短他們和班級其他學生的差距。營造一種學習上的互助氛圍，共同成長。在班中建立“學習互助小組”，加強學生間的合作學習。增強小組的凝聚力與合作意識，發揮小組的群體力量，更能帶動后進生的學習積極性，發揚學生的合作、互助精神。成立學習互助小組，通過優秀生帶動后進生，讓后進生學習優秀生共同進步。對于提高學生的學習成績具有很大的幫助，從而達到減少后進生數量的目的。

在教學中，教師要堅信“沒有差生，只有差異”，只要我們讓學生感受到教師的肯定和贊賞，扎扎實實地做好后進生的轉化工作，教會他們掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，相信他們會越來越好。