高職英語教學改革中實用型小班化教學應用研究

易 華

易華/南京工業職業技術學院講師（江蘇南京210023）。

一、引言

英語是高等職業院校非英語專業學生的必修基礎課程，在眾多非全日制校外課堂以及部分本科院校采用小班化教學模式的新環境下，高職院校的英語課程仍保留著教師“填充式”的教學模式，學生聽不懂、講不出，這種情況與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）所提出的培養具有創新思維的高素質應用型人才的教育理念漸行漸遠。有鑒于此，筆者希望通過在高職英語教學中貫徹實用型小班化教學理念，推動學生個性的全面發展，充分共享各類型教育資源，讓學生處于教學環境的中心，更多地與教師相處與溝通，得到個性化的教育。

二、高職英語小班化教學模式推廣的必要性及優勢

（一）高職英語小班化教學模式的必要性

從高職英語教學模式的現狀來看，教學活動主體的角色仍舊是由教師來擔當。學生在整個教學過程中主要還是單一地接受知識，并沒有發揮其主觀能動性參與其中。其結果是學生很難對語言的學習產生興趣，進而也無法培養專業語言自我學習能力。由于考試的社會作用被片面夸大，在很大程度上強化了應試教育傾向，尤其目前四、六級考試的風行使教學重心過度偏向應試化的“通過率”。有些老師為了能提高通過率，完成學校下達的任務和指標，大多會結合考點加強語法知識和實際模擬試題的練習與講解，引導學生死記硬背，很少會給學生時間與空間進行語言方面特別是英語聽力和口語的實際練習與交流，這種教育方式完全違背了語言學習的規律。加上時間和空間的限制，英語教學界所倡導的英語交際教學法在大班中難以得到實際運用，師生交流太少導致相當數量的學生上課精力分散，教學效果差逐漸成為一種常態。所以大學英語教學的改革以及小班化教學模式的推廣勢在必行。

筆者認為接受高職教育的學生除了需要學習英語基礎理論知識以外，更重要的是具備一種在實際工作業務環境中應用語言的技能。只有創造一種高效、互動式的英語學習環境，才有可能充分發揮學生學習一門非母語語言的能動性和趣味性，這正成為當代主流教學理論與策略之一。小班英語教學以小班為基本授課單位，課堂變成語言交際場所，以學生為學習活動主體，教師以項目驅動、任務引導的方式啟發性地開放教學，構建出突出課堂趣味性和豐富性的互動教學模式。

（二）大學英語小班化教學模式的優勢分析

眾所周知，學習者與教授者的情感互動對教學有促進作用，良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的前提，古今中外，教育家們都十分重視師生關系。通常英語小班的人數都控制在20人以內，一方面小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎，另一方面由于英語課堂上有大量的口頭句型操練或模仿對話，這些學生基本上都可以得到對答的機會，還有教師對他們足夠耐心、饒有趣味的品評、點撥，這都有利于形成一種“無拘無束”的教學環境，激揚學生學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素。這不僅能推動學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的英語課程中去。

另外心理統計數據表明，一般未經過職業素養訓練的在校大學生能穩定注意力不超過40分鐘，筆者認為高職院校的實際情況是不少學生注意力的穩定性水平遠沒有達到這個標準。從課間到進入課堂角色，兩個45分鐘的學時如果思想分散，英語課堂的關鍵點很容易疏漏，一段知識在記憶中成為空白，將可能留下概念模糊或推導過程不清的后遺癥，但是小班化教學卻非常有利于教師對課堂從紀律到節奏的控制。

新課程標準中英語能力培養越來越注重口語化，聽說讀寫四項技能中“說”是最重要的。但是對“說”正是學生學英語的難點，很多學生課上課下不愿意開口，研究表明最重要影響學生開口說英語的因素是：怕犯錯。所謂“聚眾而亂”，人多了，緊張，說錯更有傷尊嚴。因此學生從怕錯而至不愿意說，而英語缺少口頭操練就更容易出錯，長此以往，惡性循環，造成了“啞巴英語”。而小班化教學為學生創造一個適宜說英語的環境，人少而至親近，課堂環境輕松愉快，有利于緩解說者的緊張情緒。通過適當變更上課的固定方式，跳出“課堂”的框架，學生的思維也跳出定勢，誰還怕“犯錯”？

三、小班化教學在高職大學英語教學改革中的實施策略

教育部高教司于2000年頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重，引導學生把書本知識直接運用到生活中。所以在教學過程中教師應指導和引導學生學習，而不該是包辦一切；應該以學生為中心，挖掘學生創造性和主動性，這是提高教學質量的基礎。

（一）提升學生課堂參與積極性

所謂小班英語教學的互動是指師生間的交流是平等的、和諧的，教師應真正做到關注學生的情感、需求、自主而富有個性的學習。為此，在課堂上教師應鼓勵頭腦風暴，根據課堂教學的具體情況，設定相應的教學方式和模式，引導學生就某一特定問題展開討論，讓思維碰撞漸入佳境。學生之間在課堂上交流思想，相互切磋，取長補短，以一種身心放松的狀態學習語言。當然因為不同的學生有著不同的語言素養和職業目標，教師如果希望完全掌控這種小班化英語教學課堂，從容不迫地深耕細作，還需要在教學項目設計的過程中因地制宜，設定相應的學習計劃和學習方法，根據學生的不同特質差異教學、彈性教學，師生間通過更迅速、更直接的信息反饋達到共鳴，發揮雙邊的最大效應。

（二）強化師生之間情感互動

研究表明，教師的視野能夠有效監控的范圍在28人左右，范圍之外對學生監控能力疲弱導致學生精力分散是課堂效率差的重要原因。大班教學無形將學生分成若干區域，教師顧此失彼。以往教育思維定式忽視了情感教學，情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程，可以左右課堂教學質量。心理學家馬斯洛說 “我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創造愛、預測愛”，小班化教育中的情感教育同時拓展了德育的內涵。在小班這種班級模式里，學生與教師之間的交往更密切，有利于對學生進行行為養成教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。

（三）項目驅動教學法在小班化教學中的應用

小班化高效、互動式教學模式要求英語教師要在熟悉相關課程、廣泛收集資料的基礎上合理設計高職英語教學項目。以《高職高專英語立體化系列教材·新職業英語：職業綜合英語 1（形成性評估手冊）》中的（UNIT1）I Am Home（我回家了）為例，從確定項目開始，教師可根據學生所屬專業和小班中個體的英語學習水平來設計項目。英語教學不會像在會計、電氣自動化、數控機床那些專業課有著流程顯著的操作性，教師可以要求學生完成一些具體的、簡單的工作任務，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉）。很顯然，該設計項目對旅管專業具有極強的可操作性，它能夠將學生的目前專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。

小班中分角色活動可以激勵學生通過語言交流的興趣，使課堂氣氛更加活躍。項目分角色主要根據學生的英語掌握水平、認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質劃分，同時考慮學生的自主能力和團隊協作能力等。為了更好地完成項目，必須將項目分解細化，各角色明確具體的子任務，明晰解決問題的思路，以保證學習方向始終在教師掌控之下。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

（四）網絡教學在小班化教學中的應用

小班化英語教學模式從課堂信息和教學密度的強化、建立交互式的以教師指導、學生自主學習的學習模式、實現分層次教學和個別化教學等方面與網絡教學的內在訴求不謀而合。如果可 以 在 小 班 課 堂 中 引 入 WebCT，blackboard，Lotus-LeaningSpace，Smartforce，and sabasoftware等網絡教學平臺， 不僅可以使學生獲得的教學資源更加豐富、課程積累的素材更加多樣，而且可以使教學模式更加科學嚴謹。我們將小班課堂教學和學生利用多媒體教室網絡自主學習雙線并行的模式結合起來，不僅有助于培養學生合作學習的習慣，還有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。特別是對于像精讀聽力這樣的教學環節，因為網絡中大量的音頻、視頻教學資源可供參考和練習因而可以收到極佳的教學效果。除此以外，網絡教學中還可以視頻聊天、視頻會議，這些都與小班教學的高效率和互動性相呼應。

四、結論

小班英語互動課作為一個平臺，能夠促進師生之間的互動，高效率的互動交流一方面可以使學生進行知識層面的學習，另一方面又能從高頻率的語言交流的過程中最大限度地使用詞匯；讓學生既可以聽別人表達其觀點，又可以自己表達自己的見解，從而聽說能力在傾聽和表達過程中得到了鍛煉，同時語用技能在有意識學習知識的過程中無形地得到提高。

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