元認知策略培訓促進英語自主學習實證研究

曹友義

曹友義/四川職業技術學院外語系副教授（四川遂寧 629000）。

一、引言

一直以來，培養學習者的“能動性”讓其成為自主學習者，是教育所追求的理想目標。然而傳統的以教師為中心的教學模式中老師只注重灌輸知識，不注重學生相關學習能力的開發，所培養的學生大都依賴于教師與課本，嚴重影響了學生成為 “能動性”學習者。如何讓學生成為能夠自己確立學習目標、制定學習計劃、監控學習過程并評價學習成果的自主學習者顯得尤其重要。而元認知策略是學習者在學習過程中所采取的一系列調控手段，概括起來主要包括計劃、監控和評估三方面的內容。顯然學生掌握一定的元認知策略，有利于培養其自主學習能力。基于此，本文將從實證的角度探究元認知策略促進英語自主學習。

二、自主學習與元認知策略

隨著認知心理學和人本主義心理學的發展，越來越多的教育學家意識到，把學習者培養成能動性的自主學習者是教育的最終目的。自主學習這一概念是由Holee首先提出，并將其定義為：“能夠對自己的學習負責，也就是說，能夠對有關學習各方面的問題進行決策”(彭金定，2002)。就其自主學習的定義，并沒有統一的定論，但大多數學者認為自主學習就是學習者能動性地確立自己的學習目標、時間、選擇最佳的學習方法、并對學習過程進行有效監控、能對學習效果進行正確的評價。而依據O’Malley&Chamot（1990）的觀點，元認知策略高于認知策略和社會/情感策略，是學習者通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為。概括起來主要包括：計劃、監控和評估三方面的內容。從上面的描述中可以看出自主學習與元認知關系密切。

三、研究方法

（一）研究對象

研究對象為某高校2011級兩個班共70名學生，一個為英語教育一班另一個為英語教育四班，60個女生，10個男生。在接受實驗前都有七年學習英語的經歷。英語教育四班為實驗班，學生們被安排進行專門的元認知培訓，并要求在學習中運用元認知策略。而英語教育一班為對照班，學生只進行日常教學，并未進行元認知策略訓練。實驗前，對兩個班進行了元認知策略和自主學習水平測試，試圖找出兩個實驗班的元認知策略和自主學習水平是否存在差異性。其結果見下表1（t=-0.488小于2.00,P=0.626大于 0.05;t=-0.326小于2.00,P=0.765大于0.05）。結果表明兩個班在實驗前在元認知策略和自主學習上無顯著差異。

表1 實驗前元認知策略和自主學習配對樣本T檢驗

（二）研究工具

研究工具是問卷調查與訪談。問卷包括兩分部，即元認知策略使用情況與自主學習情況。元認知策略使用情況量表結合Schraw和Dennison(1994)的元認知意識調查表及陳唐艷(2007)的英語學習元認知意識調查表。內容包括陳述性知識、程序性知識、條件性知識、元認知監控、計劃、信息加工和矯正策略知識。自主學習情況方面則包括評價教師教學目的與要求、評價學習目的的確立與學習計劃的制定、評價學習策略的使用、評價對策略使用的監控、評價對英語學習過程的監控等。問題調查選項均采用Likert-scale五級記分制，從“完全不同意”(1)到“完全同意”(5)五個等級的量表測量。在進行正式實驗前，筆者進行了相應的預實驗來檢測該量表的信度，并借助SPSS軟件分析本研究的問卷信度（Alpha=.87569），最終采用此調查問卷,進行相關研究。

四、元認知知識與策略培訓

在完成元認知初期實驗后，課題組首先對6名老師進行元認知知識與策略培訓，使其具備較好的二語元認知知識基礎，充分認識元認知在二語教學中的重要作用。然后選取一個班35名學生進行元認知知識與策略培訓。

首先對參加實驗的學生進行認知個體知識培訓，讓其認知到每一個人的能力在類型方面存在差異。培訓過程中，教師幫助學生制定出符合自己本人的學習計劃并監督其執行情況。學生每天寫好學習日記，反思自己的學習過程以及在解決問題時使用有效策略。教師為學生設計相應的“自我評價表”，讓學生課后對自己的學習行為做出總結，并把相關材料上交給培訓指導老師進行存檔。

五、結果與討論

（一）元認知策略培訓結果分析

在完成對實驗班進行為期一個學期的元認知策略培訓以后，課題組對實驗班和對照班再次進行了元認知策略使用情況調查，其結果如表2所示。實驗班在元認知策略使用方面得到了大幅度提高，其平均值從M=81.5222提高到M=94.5652，標準差也縮小了，表明實驗班學生的元認知策略使用整體得到了提升。而對照班并無明顯提高，其平均值為M=81.2526，M=82.3345。

利用配對樣本T檢驗發現，實驗班與對照班在元認知策略使用情況上存在顯著差異。如表3所示（t=5.210大于2，P=0小于0.005）。這說明元認知策略是可以在教師有意識地講授中習得,并能很快應用到學習之中。

表2 實驗班和對照班元認知策略使用情況描述性統計

表3 元認知策略使用情況測前和測后配對樣本T檢驗

（二）元認知策略培訓后自主學習情況結果分析

在元認知策略培訓后，對實驗班與對照班再次進行了自主學習情況調查，其結果如表4所示：實驗班自主學習水平顯著提高，平均值為 M=78.3256，M=95.6623，標準差減小到 8.65234，表明實驗班同學整體自主學習水平提高，而對照班學生自主學習水平并沒有明顯提高，其平均值M=76.6523，M=78.2524。

表4 實驗班和對照班自主學習情況描述性統計

通過配對樣本T檢驗對元認知策略培訓后和培訓前進行對比分析，結果見表5。實驗班同學在元認知策略培訓后，自主學習水平與培訓前存在顯著差異 （t=6.423大于2，P=0小于 0.005）。

表5 元認知策略培訓后自主學習情況測前和測后配對樣本T檢驗

六、結束語

元認知策略作為學習策略的核心，可以通過課堂教學對學生進行培訓，并且能讓學生很快習得并應用到學習中去。元認知策略的培訓能有效提高學生自主學習水平，從而逐步成為能動、獨立、有效的學習者，為以后實現完全自主學習打下堅實基礎。

[1]Flavell,J.H.First Discussant’s Comments:What is Memory Development[J].Human Development.1976

[2]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learing Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Macmillan.1990

[3]肖武云.元認知與外語學習研究[M].上海交通大學出版社，2011