王 浩

（廣東輕工職業技術學院 思政部，廣東 廣州 510300）

黨的十八大報告指出：“一些基層黨組織軟弱渙散，少數黨員干部理想信念動搖、宗旨意識淡薄，形式主義、官僚主義問題突出……新形勢下，黨面臨的執政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環境考驗是長期的、復雜的、嚴峻的……”[1]高校學生黨員作為黨員隊伍中的新生力量，是現代化建設的主力軍。大學生黨員作用發揮得如何，直接關系到黨在學生心目中的形象。因此，研究大學生黨員的群體作用就顯得尤為重要。

一、大學生黨員群體作用弱化的表現

（一）入黨前后表現差別大

目前很多大學生入黨帶有很強的功利性：有的是為了當學生干部；有的是為了畢業后找一份好工作；還有的是為了加深在老師心目中的印象。他們對黨的認識層次膚淺。入黨以后，對自己要求驟然放松，于是工作熱情直線下降，在同學中的形象也日益下降，形成一種“入黨前拼命干、入黨后松一半”的現象。因此他們的入黨態度還需進一步端正，正確的人生價值觀還有待樹立。

（二）模范帶頭作用不突出

大部分學生黨員都勤勤懇懇地工作和學習，默默無聞地為同學服務。但也有學生只顧自己成績的提高，忽略了自己作為黨員應該成為“黨和群眾的橋梁紐帶”的責任。他們很少與同學交流，不能很好地將黨的方針政策有效地在同學中宣傳，無法起到帶領和團結同學的作用。

（三）價值本位由集體本位趨向個體本位

很多學生認為入黨后就萬事大吉，甚至以黨員自居，嚴重脫離群眾，缺乏為廣大同學服務的精神。對自己有好處的，要求利益均沾；對自身利益有損害的，避之唯恐不及。

二、大學生黨員群體作用弱化的原因

（一）利群性不足，自利行為日趨突出

在高校基層黨組織中貫徹“三個代表”思想，必須最廣泛、最充分地調動一切積極因素。大學生黨員不僅應成為各個方面的模范，還應團結、帶領同學實踐“三個代表”[2]。但在實際生活中，部分黨員宗旨意識不牢，價值取向更趨于實惠。在這種扭曲的價值觀作用下，一些學生黨員或者對集體的事情漠不關心，或者工作上消極，已失去了作為黨員應有的社會責任感。

（二）缺乏“以人為本”思想的滲透

“以人為本”的內涵隨著時代變化而不斷演化。市場經濟的發展使高校學生黨員在注重物質和情感滿足的同時還需要精神境界的追求。這種高層次的價值追求，使組織管理逐漸向“以人為本”的趨勢轉變。然而現在高校對學生黨員的管理還停留在一般的說服教育上，不是以人的精神價值為根本，甚至不尊重人的內心感受，因此無法激發他們的內在潛力、主動性和創造精神，使之無法在工作學習中真正做到心情舒暢，無法形成共同的規范，導致黨員群體失去對組織的忠誠度和凝聚力。

（三）大眾傳媒的影響

大眾傳媒在傳播正面信息的同時，各種政治思潮、意識形態、文化理念都會充斥在網絡中。網絡或手機上的信息泥沙俱下，一些自制力薄弱的學生黨員往往也會出于獵奇心理，去刻意尋找一些反動信息、色情暴力信息和所謂“客觀”的“及時”信息。青年學生人生觀、世界觀還沒有完全形成，是非分辨力和抵御外界不良信息的能力還較弱，造成一些學生黨員在不知不覺中造成理想信念動搖，人生觀、價值觀扭曲，道德意識弱化。

（四）學生黨員主體意識模糊

馬克思主義認為，人是社會關系的總和，是社會的存在物。人只有通過和他人的聯系，才能在社會的關系中確證自己的主體地位，實現自己的價值。因此，一個有作為的黨員不僅要具有自主、自立、自強的優秀品格，而且要有高度自覺的社會責任感，要使個人的主體意識自覺地同整個社會的共同利益和發展趨勢相一致[3]。但是，在現實生活中，由于我國社會正處于一個轉型期，傳統與現代、本土文化與西方文明多重因素交織在一起，使大學生黨員在塑造自己的思維、人生觀以及價值觀的過程中，面臨空前的困惑與迷惘，其中一個主要原因是他們不能正確認識和處理個人與集體、個人與社會的關系。因此，要引導他們把個人需要、個人利益與社會需要、社會利益結合起來，樹立正確的人生觀和遠大目標。

三、加強大學生黨員教育培養的對策

（一）健全以人為本的工作創新機制

從人的全面發展需要出發，大學生思想政治教育必須克服傳統教育對人的工具性和政治性的片面要求，還原人之所以為人的本性，突出人的精神性，鼓勵把個人理想與共產主義理想信念結合，追求崇高和精神享受，在實現人的物質創造價值的同時最大限度實現人的精神價值。因此，對大學生黨員的思想政治教育應該遵循的思路是：做健全的社會人→學為好人→學為能人→做高尚的人。在此基礎上，引導樹立全心全意為人民服務的價值觀，確立為共產主義奮斗終身的理想信念。惟其如此，大學生思想政治教育的最終目標才能得以實現。

（二）充分發揮學生黨員的主體作用

人的實踐活動對主觀意識具有反作用，所以要增強學生黨員意識，不僅要通過主觀上的教育，還要為他們提供一個發揮先鋒模范作用的舞臺，在學校和社會的各項活動中充分調動學生黨員的積極性[4]。讓他們在為學校、社會、同學服務和奉獻過程中增強作為一名共產黨員的光榮感與責任，也讓他們在行動中感受到自己是黨的事業的繼承人。這有利于讓學生黨員意識到自己在社會中的主體作用，增強其主體意識。

（三）增強學生黨員自我管理的自覺性

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，認真貫徹落實黨和國家的教育方針，堅持“以學生為本”的教育理念，以幫助學生明確學習目的、端正學習態度、激發學習積極性為主要內容，以培養學生良好的學習生活習慣和自我主體意識為目標。通過發揮“學生黨支部（黨小組）”的作用，積極營造良好的育人環境和學習氛圍，推進學生黨員生活的內涵建設，不斷提高學生黨員群體的效用[5]。

以班級和宿舍為重點，引入集體導向式的“自我教育、自我管理、自我服務”的模式，把班級和宿舍作為“模擬社會”，使每個學生黨員成為該社會的“公民”，履行好“公民”的義務，享受“公民”的權利；通過發揮先進黨員的表率和模范作用，引導學生開展自我認識、自我分析、自我計劃、自我組織、自我實施、自我控制、自我監督和自我評價等一系列自我管理、自我學習、自我教育的過程，從而促進學生黨員整體綜合素質的提高。

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社,2012.

[2]陳曉.大學生黨員存在的問題及其解決策略研究[J].現代企業教育,2012(6).

[3]李琴.提高大學生黨員群體示范效應的思考[J].黨史文苑,2009(12).

[4]李文成.大學生特殊群體行為研究[M].重慶:重慶出版社,2004.

[5]羅永根.學習與探索[C].武漢:湖北人民出版社,2006.