獨立學院大學英語分層教學現(xiàn)狀研究及優(yōu)化策略

施 玲

（浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310035）

《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需求”[1]。為實現(xiàn)分層教學的科學性和合理性，本文進行針對獨立學院大學英語分層教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、分層教學的理論依據(jù)和實質(zhì)

布盧姆在“掌握學習理論”中明確指出：掌握學習就是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間，從而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度[2]。維果茨在“最近發(fā)展區(qū)理論中稱：“每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[3]。Krashen的輸入假設(shè)認為：語言習得的重要條件之一就是學習者必須理解所輸入的語言內(nèi)容，即理解性輸入，并且該語言內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)應略高于學習者現(xiàn)有的水平；如果學習者現(xiàn)有的知識水平為i,則輸入內(nèi)容應為一個小的跳躍，即i+1水平[4]。

由此可見，分層教學的實質(zhì)就是最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，體現(xiàn)“以人為本”的原則，對學生進行略高于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的理解性輸入。

二、研究方案

（一）研究對象

本研究對象為參與大學英語分層教學的杭州商學院2011級經(jīng)管類本科學生；分別從A、B兩不同層次班級中隨機各抽取100名學生，共計200名學生進行本次調(diào)查研究。

（二）研究問題

本研究所擬關(guān)鍵問題為：1.檢測分層教學模式在獨立學院大學英語教學過程中的合理性和有效性；2.現(xiàn)有分層教學是否能真正滿足不同層次學生的學習需求；3.分層教學在多大程度上能提高獨立學院學生的學習能力和學習水平。

（三）研究工具及方法

本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運用定量分析得出研究結(jié)論。調(diào)查問卷設(shè)計的理論依據(jù)主要來源于分層教學理論，問卷內(nèi)容主要圍繞三個關(guān)鍵問題，即：現(xiàn)有分層教學的合理性和有效性、是否滿足學生需求、教學效果突出與否。問卷共設(shè)置10個客觀題和1個主觀題，其選擇項均采用Liker五分量的形式記分，主觀題要求學生表明對分層教學的態(tài)度并提出分層教學的改進意見。

（四）研究結(jié)果與分析

本研究發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷共186份，有效回收率93%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)由SPSS軟件處理分析，得出統(tǒng)計結(jié)果。

首先，調(diào)查項目1“現(xiàn)有分層教學的合理性和有效性”。A班(高班)和B班（普班）學生的意見有明顯分歧，尤其關(guān)于現(xiàn)有分層教學的分層標準、分層比例、及分層教學利弊，三項意見差別顯著（P<0.01）。大部分A班學生認為，分層標準和分層比例基本合理（該兩項調(diào)查的意見平均值均高于3分），分層教學利大于弊(該項意見平均值為4.02分)，因此贊同分層教學。而大部分B班學生不滿意現(xiàn)有分層標準和分層比例（該兩項調(diào)查的意見平均值均低于3分），并否定“分層教學利大于弊”的觀點（該項意見平均值僅為2.01分）。

其次，調(diào)查項目2“現(xiàn)有分層教學是否滿足學生學習需求”。A、B各班的觀點差異不顯著（P>0.05）,意見平均值均在3分左右，說明分層教學并沒能很好地滿足各層次學生的學習需求。

再次，調(diào)查問題3“現(xiàn)有分層教學的教學效果突出與否”。A、B各班學生觀點差異明顯，尤其是關(guān)于心理負擔加重、學習積極性調(diào)動、學習成績提高，三項意見差別顯著（P<0.01）。A班學生基本贊同分層教學的教學效果（各項意見平均值均高于3分），認為現(xiàn)有分層教學能有效調(diào)動學習積極性，提高自學能力和學習成績。而B班學生大部分認為現(xiàn)有分層教學對其學習效果的提高沒有起到明顯促進作用（各項意見平均值均低于3分），特別提出：分層教學加重其學習心理負擔（該項意見平均值僅2.27分），助長班內(nèi)學習消極性（該項意見平均值僅2.01分）。

最后，調(diào)查項目4“現(xiàn)有分層教學改進意見和建議”。A、B兩層次班在主觀答題中均提到，分層教學要針對學生實際情況，符合學生的學習需求，切實落實；同時教學方法和教學評價也應分層。多數(shù)學生建議采用靈活的教學方法，設(shè)計多樣的課堂活動，培養(yǎng)綜合語言能力，如小組合作學習、演講、班級辯論和角色扮演等。另外，部分學生提出，分層不能完全按照成績劃分，應注重學生的學習需求，并尊重學生的個人意愿。

三、研究結(jié)論和優(yōu)化對策

（一）獨立學院大學英語分層教學現(xiàn)狀研究結(jié)論

通過對獨立學院大學英語分層教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析，得出以下結(jié)論：1.現(xiàn)有分層教學的合理性、有效性和教學效果在不同層次的學生中存在顯著的差異；2.現(xiàn)有分層教學在分層標準和比例、教學目標和定位等方面均存在問題，對學生情感因素把握不足，不能很好地滿足獨立學院學生的學習需求；3.現(xiàn)有分層教學對部分學生（高班學生）的學習能力和學習水平的提高有明顯促進作用。

（二）分層教學的優(yōu)化策略

1.進行隱性分層，異質(zhì)編組，小組合作學習

為避免現(xiàn)行分層教學實踐中顯性分層帶來的學生負面心理效應，學院可以采取班內(nèi)“以人為本”隱性分層的方法，即在保留原有班級前提下，把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，實施針對性分層教學[5]。分組提倡異質(zhì)編組，倡導組內(nèi)學生合作學習，以消除學生的學習焦慮，有效提高學生學習積極性。

2.明確分層教學目標和教學內(nèi)容，分層動態(tài)遞進

根據(jù)《大學英語課程教學要求》（2007），分層教學目標和教學重點應明確為：A層教學以實現(xiàn)更高要求為目標，著重于全面提高學生的英語運用能力；B層教學以實現(xiàn)較高要求為目標，著重于保障學生達到大學英語四級水平要求；C層教學以實現(xiàn)一般要求為目標，著重于保證學生的英語學習基本能力；同時，分層應該動態(tài)遞進[6]。

3.采取多元化評價，正確處理學生情感因素

分層評價應體現(xiàn)教育平等原則，采取多元化分層評價，即對不同層次的學生按照不同標準評進行評價，對不同的學生不作橫向性評價，只作垂直性評價[7]。試卷的內(nèi)容、難度、分值的設(shè)計應遵循創(chuàng)造性、技能性、基礎(chǔ)性試題在不同層次試卷中占不同比例的原則。

4.外語教師進一步提升專業(yè)素養(yǎng)

為把“以人為本、因材施教”的思想落實到大學英語分層教學中，外語教師應注重專業(yè)素養(yǎng)的提升：提高情感素質(zhì)，轉(zhuǎn)換多元化教學角色，整合利用各種教學資源和手段，并且經(jīng)常進行反思性教學[8]。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2007:7-8.

[2]Brown,H D.Principlesof Language Learningand Teaching[M].3rded.Prentice Hall,Inc,1994.

[3]Kozulin,A.&Gindis,B.Vygosky’sEducational Theory in CulturalContext[M].Cambridge University Press,2003.

[4]Krashen,SD.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prentice-Hall International,1981.

[5]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學,2005(1):51-53.

[6]胡興宏.分層遞進教學的研究和實踐[J].上海教育,2000(7):4-5.

[7]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[8]洪慧玲.從大學英語分層教學的欠缺看外語教師的專業(yè)發(fā)展要求[J].新疆石油教育學院學報,2010(6):137-138.