新形勢下大學英語教學方法探究

楊菊花

楊菊花/鄭州大學體育學院助教，碩士(河南鄭州45002)。

在我國高等教育體系中，大學英語是一門非常重要的基礎課程。縱觀近幾年的英語教育現狀，雖然每年都有大批的大學畢業生走入社會，但是他們對于英語的掌握能力僅僅限于應付考試上，大多數學生能夠在大學考取四級或者六級證書，卻無法將英語用于實踐。因此，很多大學生尚不能滿足社會的用人需求，學生也無法找到理想的工作，這有教學方法的原因、教學制度的關系、老師的教學方式問題、學校的教學模式問題、學生的素質問題等。要從真正意義上改革大學英語教學，深入地解決上述問題[1]。

一、傳統教學模式的弊端

傳統的教學方法主要是老師講、學生聽，不能夠有效積極地調動學生的學習興趣和熱情，不僅如此，在教學上，迎合了考試和過級的現實“束縛”，老師往往注重理論知識、英語語法、試題測試等方面，而極少培養學生的讀寫能力，同時，大學學習主要是自主學習，更加使得老師與學生在這方面顯得十分薄弱，從而培養出來的是能夠應付各種考試，而無法熟練與人交流的大學生。因此，在順應時代發展和需求下，應積極探索新的教學模式與方法，從而不斷提高大學英語教學水平，為社會培養出更多新型、適合社會發展的人才。

二、轉變傳統教學觀念，跳出傳統教學的多重誤區

傳統與非傳統教學的界限，很大程度上取決于培養的人才上面。傳統英語教學在一定程度上制約了英語人才的培養，阻礙了社會的進步發展。因此，教師作為教學中的主體，應轉變傳統教學觀念，明確教學的重點與目標，培養學生運用英語的實際能力，從以應試教育為主向素質教育轉變，摒棄對四級、六級考試急功近利的方式。同時，在教學方法上應當獨樹一幟，在結合當下英語教學需求和認識英語教學問題的情況下，借鑒并創新，從而做到改變傳統教學方法，不陷入英語教學的困境，使得英語教學事半功倍。

三、充分借助多媒體教學設備，以學生的聽、說能力為教學目標

隨著社會的不斷發展，各種多媒體設備被用于教學工作中，利用圖像與聲音教學，使得教學課堂更為豐富，教學場面更富有真實感，從而能夠幫助學生更好地領悟教學課程。同時，聲音與圖片的有機結合，能夠培養學生的聽力和語感，從而使得教學內容更加豐富，讓學生能夠更好掌握知識。隨著電教媒體的不斷豐富，使大學英語教學方法多樣化，從而不斷提高學生的閱讀力與聽力，讓學生的視覺與聽覺感官都充分參與進教學中，受到充分的感知與響應[2]。這樣能夠極大提高學生對教學內容的記憶、理解與吸收，同時，也能夠很好保持和充分調動學生學習英語的熱情與積極性，從而有效地發揮學生在教學中的主導地位，在有限時間的課堂教學中，最大限度地為學生提供和創設學習英語的良好環境，從而有力地鞏固與提高英語知識和英語訓練技巧的形成，對幫助學生提高聽、說、讀、寫能力都有巨大的作用。

四、教師利用情景教學的模式指導教學

英語教學的方法是多種多樣，并且極為靈活的。其中設置情景教學就是較為常見的一種，在教學中讓學生置身于書本和課堂內，參與某個角色的扮演，讓學生自己發揮主觀能動性，將課本中的對話知識轉換為真實的情景模式，并且加以生動的演練。在這個過程中，教師可以輔助學生，增強學生的自主學習能力，對于學生的口語能力培養訓練具有極大的促進作用，從而加強學生學習英語的興趣與能力[3]。采用情景教學方法，也能夠有效活躍課堂的教學氣氛，讓學生主動了解并深入理解課本上的英語知識，了解西方文化與東方文化的差異，這樣更加有利于學生英語能力的培養與形成。

五、以學生作為教學中心，改變傳統的教學方法

在傳統英語教學中，學生往往是被動接受課本知識，同時，教師以考試為教學目的，這樣就導致了學生在接受知識的時候參與性不強，在教學中忽略了學生的主人翁地位。傳統的教學，強調的是死記硬背語法規則，而忽視了學生英語口語能力的培養，忽略了英語作為一門語言課程的作用，使得課堂氣氛沉悶。這樣，學生對于語言的運用能力從何談起？因此，在新的形勢下，教師應當堅持以學生為主體進行教學和設計教學活動，加強對學生英語聽、說能力的訓練。在課堂教學中，教師應當放低姿態，給學生足夠的空間，增強自信，根據教學內容提出問題，讓學生主動思考與回答，并且給予鼓勵與贊揚，讓學生喜愛這樣的自我表達，從而更加熱愛英語課堂。除此之外，老師還可以將學生分為學習小組，對問題進行探討，在探討結束后自由發表言論，并且分析與講解，最后由老師總結，這樣可以有效緩解學生在聽說英語時的緊張心情，使得教學功效提高[4]。

六、積極探索并創新考試方法

傳統教育方法培養的是能夠應付考試的學生，考試的能力比一般的學習能力更強。在學校教育中，檢驗學生學習能力和學習成績，并且刺激學生學習的有效方式就是考試。但是，考試必須體現該課程學生全面發展的目的，也是現代教育對學校提出的要求。在傳統的英語考試中，主要是對學生的詞匯、語法的測試，使得學生在學習中注重的是詞匯與語法的學習與記憶，注重語法規則，但忽視了語言是交流、交際工具。因此，要改革傳統考試方式，探尋和創新考試機制，在掌握基本詞匯與語法規則的前提下，通過長時間的學習，由老師創設一定的模擬情景，提出問題，讓學生自由闡述自己的觀點，給學生提供充分表達機會，并且問題可以是開放多樣的，讓學生即興發揮，從而更好地檢驗學生的聽、說能力[5]。

綜上所述，隨著社會的發展，需要的是具有較強綜合素養和較高英語能力的人才。但在傳統的教學體系下，往往是只鐘意于紙上的英語，而偏離了英語是用于交流所用的根本性質，這就使得學生在聽、說能力上欠佳。大學英語教育對培養實用型英語人才有至關重要的影響。因此，在今天，大學教師更應思考如何創新英語教學方法。

[1]衛芳菊.大學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2011，（10）：99-101

[2]胡智勇，劉海斌.多媒體技術在大學英語教學中的作用與要求[J].中國成人教育，2011，（16）：161-163

[3]高迎慧.多媒體技術在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2008，（24）：57-58

[4]孫璐.大學英語教學中存在的問題與對策——以獨立學院為例[J].教育探索，2012，（8）：63-65

[5]張東輝.“以人為本”形成性評估與終結性評估和諧統一——大學英語教學評估改革理念探索與實踐[J].前沿，2009，（05）：189-193