精心設問 講求實效——《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》教學體會

劉健青

精心設問 講求實效
——《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》教學體會

劉健青

劉健青/橫欄中學教師（廣東中山528478）。

“問題導學法”是一種有效的教學方法，不管在講授新課還是復習課上，它都能激起學生的學習興趣，創設出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導”的基礎，只有“問”到位了，才能充分調動學生學習情緒，強化學生的探究內動力，使學生自主探究問題，解決問題。因此我們要重視“問”的設置。本文以《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》復習課為例，講述在設置復習課問題方面筆者的一些嘗試和思考。

一、運用簡單問題引入，提高學生的學習信心，達到以“學”代“講”

所謂簡單問題是指學生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關答案的問題。雖說此類問題在培養學生綜合技能方面稍遜一籌，但是對于識記、理解的知識能夠做到一針見血、直擊重點，不浪費時間。在復習課《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》中，本人就設置了多個簡單性問題作為學案導學，省時省力，效果較好。知識點一：孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因。問題：1.在本課中孟德爾選擇哪種植物作為實驗材料？2.選擇這一植物的優點有哪些？知識點二：相對性狀。問題：1.什么是性狀？2.豌豆的性狀有哪些？3.什么又是相對性狀？它必須具備哪些特點？請舉例說明。

以上問題由于簡單，大多數學生都能回答，這樣就避免了部分基礎差的學生不參與課堂的情況，讓他們覺得“我也能行”，對調動學生的學習興趣，提高學生的學習信心有一定的作用，而且在課堂上通過一題“相對性狀”的練習反饋，發現他們都掌握了該部分知識，達到了復習效果。并且通過簡單問題的提問，能夠讓學生通過翻書找答案代替了教師的直接講述，對他們養成自主學習的習慣也有一定的幫助。

二、遞進式提問，環環相扣，由淺入深，突破難點

在本課中，對孟德爾豌豆實驗的現象解釋既是本課重點，也是本課難點。本實驗也包含很多概念，它們是非常抽象的，學生如果不能理解，靠死記硬背，無法達到原定的學習目標。我認為要把實驗現象和解釋變成一個個問題，通過這些有聯系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設置問題的：知識點一：理解概念：顯性性狀、隱性性狀、性狀分離。問題：展示了豌豆一對相對性狀雜交實驗的現象圖示后，我設置以下問題：1.在本實驗中，研究了豌豆哪些性狀？有多少對？2.在本實驗中，哪種性狀是顯性性狀，哪種是隱性性狀？3.F2代出現高：矮=3:1這一現象在生物學中稱為什么現象？知識點二：分析并解釋豌豆雜交實驗一的F2出現顯：隱=3:1現象。問題：4.回憶之前的學習，生物的性狀（外表特點）是由什么控制的？5.遺傳物質（基因）在孟德爾的年代發現了嗎？如果沒有，那么孟德爾把它稱為什么？從孟德爾對現象解釋的哪一句體現出來？6.請大家根據孟德爾的解釋第二句，寫出P代高莖豌豆和矮莖豌豆的遺傳因子組成，用D和d表示。7.根據“形成配子時遺傳因子彼此分離，分別進入不同配子中”一句，你能寫出P代高莖和矮莖產生的配子嗎？8.根據解釋第四句，寫出P代配子在受精時是如何結合的？F1代的遺傳因子組成如何？表現為什么性狀？9.在P到F1過程中，哪些豌豆為純合子，哪些豌豆為雜合子？10.請你根據孟德爾的四句解釋，嘗試寫出由F1到F2代的遺傳圖譜。

以上問題是通過由現象到本質，一步一步設置下來的，問題1到3比較簡單，學生通過看書能夠回答出來，并且由于是復習課，大部分學生對這三個概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點設置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質的知識，由“基因”引出孟德爾時代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對分離現象的四句解釋，引導學生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認識，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測他們是否都掌握了該知識。在實際操作中，我對第10問的操作是先讓他們自己寫出圖譜，然后我通過巡堂檢查，找出幾個典型的錯誤寫法，通過實物投影顯示出來，讓同學們診斷錯誤。在診斷過程中，同學們反映積極，根據“解釋”指出錯誤。通過這個方法，讓他們真正掌握了孟德爾的四句解釋的真諦和遺傳圖譜的寫法注意要點。最后，我增加一個問題：孟德爾的解釋只是他的一個假設，那么我們如何證明這個假設是對的呢？有部分學生立馬想到了“測交”并回答出來。然后，我引導他們說出“測交”的概念，和寫出“測交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測交”圖譜，其實也是讓他們再一次鞏固遺傳圖的寫法。

以上教學過程雖然很繁瑣，但是在實際中實效顯著，一個一個的小問題組合能夠讓大部分學生都參與到你的教學中，在解答問題時讓學生體驗到解決問題的成功感，雖然班上的學生資質良莠不齊，但是通過教師巡堂檢查，及時面批或者學生診斷等方式，讓基礎差的學生感到老師沒有放棄他們，而是想方設法讓他們也參與到知識的獲得中，增強他們學習的信心。可見，在教學過程中精心設計問題，讓一個個問題把知識由簡到繁展示給學生是十分必要的，因此我們要重視課堂上的提問設置。

三、由簡到難，精心尋找實用型問題，培養學生實戰能力

如何檢測學生是否掌握了知識，用練習題檢測是最快的方法。在練習題的選擇中，我們也要遵守由簡入難的規則，不能一開始就用難題打擊學生積極性，而且還要注意練習題要與生活有一定的聯系，這樣就讓學生產生“知識實用”的意識，增強學習興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對學生進行檢測。知識點：孟德爾分離規律的應用。問題：1.一個雙眼皮的男人和一個雙眼皮的女人生出了一個單眼皮的男孩，這說明什么現象？2.請問他們如果再生一個女孩，仍然是單眼皮的機會是多少？

這兩個問題都比較簡單，學生都能回答。我個人認為在《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》復習第一課時讓學生知道這類題目怎么做就可以了，如果要訓練他們解決難題，可以在第二課時歸納了相應遺傳題型后再讓他們嘗試解決難題。但是不管怎么樣，我們在選擇難題時也不要一下子太難，要有一個過渡，讓他們慢慢適應，最好能夠做到“跳一跳，摘果子”的效果。這樣，他們的興趣會更濃，成功感會更高。

綜上所述，問題是“問題導學法”的關鍵，在課堂上，只要我們精心設置問題，做到結合所教學生的認知特點，充分考慮問題的科學性，啟發性，梯度性，從教學實際需求入手，選擇恰當的問題適時提問，一定會讓枯燥的復習課變得有聲有色，并把高考復習任務落到實處。當然，如何發揮“問題”的最大作用，不同的課型，不同的教學內容，不同的學生，不同的教師的做法是有所差別的，所以在實際上，我們仍需對“問題導學法”進行不斷探索，深入研究，不斷讓我們的課堂得到優化。

[1]陳康，黃河清.“問題導學”下的復習課教學模式[J].廣西教育，2011（20）：16-18

[2]王金萍.誘思導學優化教學——例談問題串的有效設置[J].素質教育，2012（8）：43

[3]鄭梅蓉．例談高三生物復習課中問題情境的創設[J].考試周刊，2012（24）：154-155

郭一鶴