淺談農村初中英語詞匯教學

劉英嬌

淺談農村初中英語詞匯教學

劉英嬌

劉英嬌/莊河市第二十一初級中學教師（遼寧莊河116402）。

“語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”。詞匯能力直接影響到一個人聽、說、讀、寫的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是詞匯不足造成的。如何解決英語教學，特別是農村初中英語詞匯教學中存在的問題，一直困擾著農村英語教師。為更好地促進農村初中開展英語教學，本文就農村初中如何進行詞匯教學進行探討。

一、激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性

在七年級的時候，由于知識與小學銜接，詞匯也相對簡單，大多數學生都能應付?？墒堑搅税四昙墸S著詞匯量的增加，教學內容的加深，有些學生對詞匯的學習力不從心，漸漸地對英語學習失去了信心和興趣，這是農村英語教學中的常見問題。因此，我在詞匯教學中，采用競賽的方式來組織教學。如“頭腦風暴”，教師出示一幅與新課內容相關的圖片，讓學生們說出與圖片內容相關的詞匯，看誰說得多。還可以把學生分成小組，讓學生模仿一個單詞表達的動作，其他組同學搶答，獎勵獲勝組的學生。通過各種活動，活躍了課堂氣氛，學生們的積極性也被調動起來了，對枯燥的詞匯學習也開始感興趣了。

二、靈活運用詞匯教學法，提高學生學習的主動性

詞匯學習是英語學習的基礎，在詞匯教學中教師應因材施教，尊重學生的個體差異，幫助不同層次的學生找到適合自己的學習方法，讓學生們都能體會到學習詞匯的樂趣，學習的態度由被動變為主動，從而提高學習效率和保持興趣的持久性。

（一）運用交際法

交際法提倡通過上下文來學習詞匯，這是課程標準反復強調的教學法，如在閱讀中根據上下文猜詞釋意等。詞匯只有放在具體的語言環境中，通過對上下文的理解才能準確地掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。如果孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。利用實物、圖片、多媒體等來創設情景，通過語調、動作、表情及畫面等來揭示詞義。如教salty，sweet，sour這些詞時，盡量利用實物教學，以實物和切身的感受將學生置于真實的語境中，吸引學生興趣，活躍課堂氣氛。

（二）運用歸納對比法

詞匯中有詞和詞之間、詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，不易掌握。詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯時進行歸納、對比，有助于學生掌握詞匯，自如使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強運用語言的能力。

同義詞、近義詞或反義詞比較。在詞匯教學中利用語義關系進行比較，有助于學生較全面地認識詞的含義，還可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的單詞。

一詞多義的對比。英語中只有一個意義的詞是少數的，多數詞都有一個以上的意義，有的甚至有很多意義，通過對比分析便于學生理解記憶。

詞和詞的搭配。動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組。在教學過程中讓學生了解其在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。

分類歸納。將單詞合理分類，例如顏色、人體部位、動物類、水果類、蔬菜等等，便于學生記憶。

三、從構詞法的角度進行詞匯教學

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形還是就意義而言，每個詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！庇纱丝梢?，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的參與，更能培養他們的學習能力。

構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，另外，同組同根詞的前綴、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，通過對照、比較將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。

轉化是英語中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞匯，增強英語的表現力。try(v.試)——have a try(n.試一試)；empty(adj.空的)——empty the bottle(v.把瓶子倒空)。轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用來產生新的詞義。

合成即合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以由組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+mate——classmate，sports+man——sportsman，any+body——anybody等。

派生主要是加前綴和后綴，英語單詞的前綴和后綴可以幫助學生擴展要熟悉的單詞。詞匯的派生主要有以下幾種：

名詞派生為形容詞。在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny，cloud-cloudy，rainrainy，wind-windy等。

形容詞派生為副詞。形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構成，如 heave-heavily、careful-carefully，true-truly等。

動詞派生為名詞。動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker，teach-teacher，visit-visitor，invent-inventor等。

四、幫助學生復習和鞏固英語詞匯

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果4-7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教學單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

（一）定期舉行豐富的英語課外活動來鞏固詞匯學習

英語課外活動對于農村初中生來說尤為重要，因為學生們在課外很難接觸到與英語有關的環境。如，把學生分成小組開展單詞接龍競賽，教師給出一個單詞，把尾字母作為下一個單詞的首字母，比比哪組寫出的新單詞最多，評選出獲勝者；還可以給出幾個詞匯，讓學生用這些詞來口頭做作文等，不僅培養了學生的學習興趣，也培養了學生運用詞匯的能力。

（二）結合聽、說、讀、寫進行詞匯鞏固

《全日制中學英語教學大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結合的全面訓練方法。

1.分層布置詞匯任務，讓每個學生都有所收獲。由于班級學生的基礎不同，如果任務一刀切，只能導致基礎差生學不會，厭學情緒加重，好學生吃不飽。因此設計作業應分層：會認——會寫——背重點句型——背課文段落，讓不同層次的學生都能體會英語學習的成就感。

2.在復習課堂上不斷提問，提供更多的實踐機會，啟發學生積極思維，鍛煉和培養學生的記憶能力，提高口頭表達能力。如提問單詞、短語或造句、重點詞的解釋與運用、詞匯的搭配與歸類等。

3.精心設計練習，進行詞匯測驗。詞匯練習題型多種多樣，有針對性地檢查學過的單詞也有助于鞏固和記憶單詞。設計題型要注意啟發性、誘導性、歸納性，使學生在練習中掌握規律、尋找方法。

4.指導學生讀一些簡易讀物，讓學生用學過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又熟悉了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學有很多方法，為了使學生能學得有趣又能掌握得快，教師需采用有效的、形式多樣的教學方法。在初中階段，特別是在農村初中低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時對語意的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

何 巖