合理運用任務型教學法推進高職高專英語教學

劉洪武

合理運用任務型教學法推進高職高專英語教學

劉洪武

劉洪武/長春工程學院外語學院講師，碩士（吉林長春 130012）。

一、高職高專學生英語學習現狀

高職高專教育的目標是培養適應社會發展的應用型人才，因此，教育者應在教學過程中注重培養學習者實際運用知識的能力。在經濟全球化的影響下，對應用型人才的要求不僅僅局限于較強的專業技術，同時也對英語的實際運用能力提出了更高的要求。高職高專學生一般二年級就開始學習專業英語，比如商務英語、IT英語、機械英語，這些行業英語與專業聯系緊密，掌握行業英語的實際應用對高職院校學生的就業非常重要。但是高職高專學生英語學習現狀并不樂觀，學生厭學、沉悶、懶散，課前不預習、上課不認真聽講、實際運用困難、很難開口說英語、課下作業完成效果不好。總之，高職高專學生英語學習很難達到靈活應用的目標。

二、高職高專學生英語學習困難的原因

1.學生自身的原因。高職高專學生是高考最后一個批次錄取進來的，學生的成績很低，當然他們的英語成績也不會高。并且大多都是從中專、職高、技校升上來的，有的學生沒有學過高中英語，英語知識斷層，英語水平低、詞匯量小、口語表達不暢直接導致基礎英語水平低下，這使得二年級學習專業英語就更為吃力，更不用說英語的實際應用能力了。

2.教師的原因。基于學生消極怠慢的學習態度和一些不良的學習風氣，以及學生英語基礎差、水平低的客觀現實，使得英語教師很難開展課堂教學，教師在課前精心準備和設計了一堂課，在滿懷激情講解的時候卻遭到學生的不理睬或是無反應，這就是對老師的熱情潑冷水。盡管如此，教師還是耐心地講解、詳細地分析，甚至是哄著學生學，可是仍有學生不予理睬，久而久之使教師失去了耐性，只是按部就班地講完課盡到自己的職責了事。

3.學校的原因。高職高專的學生二年級要學習專業英語，對于基礎英語本來就差的學生來說，學起專業英語就尤為吃力。學校應該配備相應的設備促進專業英語教學，鼓勵學生學習英語，比如設置一些英語學習體驗中心，讓學生采用人機對話的形式學習英語，針對商務英語教學開展外教課，IT英語教學進機房學習，機械英語教學配備機械實訓中心，具體到每一個部件、每一個零件的實物再現。但學校往往因為資金的問題不會配備這些設施，由此一來，學生們沒有實際應用和操作的機會，專業英語很難提高。

三、任務型教學法

鑒于高職學生基礎英語水平差、詞匯量小、語法缺失、翻譯閱讀能力欠缺的現狀，教育者就不能采用傳統的語法翻譯法等教學方法，應采用以“學生為中心，以學生為主”的教學方法，讓學生成為學習的主體，多學多說多練，把學到的知識進行具體的操作、應用。任務型教學法最適合高職高專英語教學。

任務型教學法以任務組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作的方式學習，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，是較為先進的教學理念。任務型教學在英語課堂中的運用則是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。

四、如何推進任務型教學法

1.培養學生自主學習的能力。在任務型教學法的指導下，學生是學習的主體，是學習的主要參與者，教師是學習的組織者和指導者，學生應發揮他們學習的積極主動性。但是對于英語水平差的高職學生怎樣才能發揮自主學習的積極性呢？這就需要教師來培養，幫助他們增強自主學習的能力。專業英語注重實際應用，因此教師可以設置具體的情景、給出相關的詞匯，讓學生在具體的語境中來應用詞匯，同時在同學間互相對話、互相應用，從而達到既記住單詞又實現交際應用的效果。教師可以指導學生從簡單的對話做起，一點一滴地使學生重拾信心。在此過程中，學生肯定會有放棄學習的念頭，此時，老師應該耐心地引導學生，另外，老師還要布置一些作業讓學生課下完成，主要是一些對話的作業，下次上課檢查，通過對話能提高學生的口語表達能力、重溫語法，所以這個提高是全方面的。總之，培養學生自主學習的能力要靠老師耐心的引導和鼓勵，使學生重拾信心，熱愛英語學習。

2.提高教師自身業務素質。高職高專的學生一年級學習基礎英語，二年級才開始學習專業英語，由于高職院校師資力量不夠雄厚，專業英語幾乎還是由基礎英語教師來講解，基礎英語教師對專業知識不夠精通、涉獵不廣，局限了自己的發揮。因此，我們不管學生是否愿意學習英語，作為知識的傳授者，教師應該不斷更新知識、繼續學習，精通一門或兩門專業英語，這樣在講授專業英語的時候才能游刃有余、有的放矢。

學生學習英語的積極性不高，放棄了英語學習，作為老師不應該放棄學生，更不該消退教學的積極性，既然是你的學生，無論學得好壞都應該去愛他們，耐心的指導、引導他們，循循善誘，促進他們自主學習，提高認知能力，使他們英語水平有所提高，真正學有所用。要實現這一目的，需要教師的愛崗敬業、無私奉獻。

3.學校完善英語學習設施。專業英語學習注重實際應用，怎樣才能達到這個目的呢?怎樣才能學以致用呢？高職院校應根據不同的專業英語配備不同的基礎設施。比如，我們可以建大學英語體驗中心，讓學生親自去機房體驗英語，人機交流，提高英語口語水平。在語音室增設幾間專門進行商務英語學習的語音室，在語音室進行商務英語教學，通過錄像、幻燈片讓學生了解如何進行商務英語交流、牢記商務英語詞匯，然后同學之間進行商務英語交流。在工程訓練中心留出兩件實驗室，在那里學習機械英語，通過實物的機器來介紹如何用英語表達機械的各個零部件。總之，我們要展示給學生活靈活現的英語，讓他們在“玩中學”、“學中用”、“用中記”、“合作中找不足”。

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[1]劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005，（17）

[2]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）

[3]Willis，J.A Framework for Task-based learning[M].London：Longman，1996

責任編輯：賀春健