當前普通高校音樂教育現狀及對策的探討

林英碧

當前普通高校音樂教育現狀及對策的探討

林英碧

普通高校音樂教育經過了多年的初級發展，取得了一定的成績，教師隊伍形成了一定的規模，也開展了一定數量的音樂教育課程，但也面臨許多問題。本文從當前普通高校音樂教育的定位認識、課程結構體系、教材、教學內容、師資隊伍建設及教學方法等方面分析了普通高校音樂教育的現狀及存在問題。根據普通高校音樂教育的特點，針對存在的問題進行了分析，提出了必須明確音樂教育的目標定位，轉變思想現念，規范音樂教學體系，構建合格的師資隊伍，改善教學設施，創新教學方法及建立課程教學評估制度等方面的對策。

普通高校；音樂教育；現狀；對策

林英碧/廣東省肇慶工商職業技術學院藝術系教師（廣東肇慶526040）。

隨著教育改革的發展和深入，音樂教育己成為素質教育的一個重要方面[1]。普通高校已把音樂教育課程列入了教學計劃，開設了包括《音樂欣賞》、《樂理知識》、《音樂美學》、《合唱指揮》等一系列的音樂教育課，課程教學體系得到逐步完善。但在音樂教育不斷發展的過程中，一些問題也逐漸暴露出來，比如對普通高校音樂教育定位的認識以及音樂教育人才的不足，科研水平不高，課程教學體系還不夠完善，教材及教學內容隨意化，教學形式單調，師德修養不夠等問題日益凸現，這些問題已成為制約高校音樂教育繼續朝著良好方向發展的重要因素。因此，我們有必要加大對當前普通高校音樂教育的研究，分析并研究解決當前普通高校音樂教育中亟待解決的問題。

一、普通高等學校音樂教育的現狀

（一）對音樂教育定位的認識問題

上個世紀末，我國政府頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，在原先提出的要求學生在“德育、智育、體育”諸方面全面發展的基礎上增加了“美育”的教育目標，從而進一步明確了美育在中國正在進行的素質教育中的地位和作用。此后，藝術教育受到了重視，各普通高等學校紛紛開設了音樂教育課。由于各高等院校在對音樂教育定位的認識上差異很大，導致了不同高校對音樂教育的重視程度的不同，一些高校僅僅局限于開設《音樂欣賞》課，有些高校則開設了《音樂欣賞》、《樂理知識》、《音樂美學》、《合唱指揮》等一系列的音樂教育課。盡管各高校對音樂教育的認識和重視程度存在較大的差異，但在音樂教育的實踐中，音樂教育在許多高校卻是實實在在地處于“從屬”的地位，它或被當作可有可無、可多可少的教育內容而受到冷落，或僅僅是被當作素質教育的點綴而已。

（二）缺乏完善的課程體系

音樂教育的起步沒有硬性的規定，基本上是學校的自發性行為，盡管許多高校開設了音樂教育課程，開設的課程多以音樂欣賞為主，其他，如合唱指揮、樂理與視唱等也有涉及，但對整個音樂教育課程體系缺乏一個系統的構建。有的學校甚至沒有把它列入學校的教學計劃中，開出的課程往往因人而定，隨意性較大，更談不上構建完善的課程體系。

（三）教學內容隨意化

首先是教材問題，經過十多年的發展，目前已經有了較多的音樂教育的教材，但普通高校音樂教育課程使用的教材一般由教師自定；其次是教學內容隨意化，講授內容也是每個教師自行選定。以《音樂欣賞》為例，一般以介紹歐洲音樂文化為主要內容，而介紹本民族的音樂的篇幅較少。特別是對傳統音樂，如戲曲、民間音樂等較少涉及，使得大學生對本民族傳統音樂不感興趣，這與高校教育工作者自身的認識態度與教學內容選取密切相關[2]。

（四）師資力量不足

師資力量不足是許多普通高校音樂教育存在的主要問題，首先，普通高校音樂教育是近幾年才逐漸發展的，在不斷發展壯大的過程中，對教師的引進缺乏系統規劃，對引進教師沒有嚴格把關，導致各種各樣的“人才”都裹了進來，造成師資隊伍的良莠不齊，部分教師在教學中表現出自身文化修養差，文化底蘊不足，科研能力不強，敬業精神與教學能力欠佳，教育思想觀念滯后等不同程度的缺失；其次，教師的職稱結構、年齡結構及學歷結構都不盡合理，在科研梯隊組合上存在更大的問題，缺乏學科帶頭人，中青年教師成長緩慢，加上課程體系的錯位，必然導致教師隊伍建構的雜亂。教師中具有高級職稱的人數偏少，年輕教師較多，年輕教師雖然學歷較高，多為碩士研究生畢業，但在校學習時重藝輕文，造成知識面窄，知識結構單一，且缺乏實踐經驗，難以達到公共音樂教育的要求。在加快推進素質教育向縱深發展的今天，高校音樂教育迫切需要一支精干的教師隊伍來完成這一歷史重任，確保音樂教育工作能夠做出實效。

（五）教學形式單調化

與專業高校學生不同，普通高校大學生對音樂基本知識及基本技能的掌握還很不夠，對音樂基礎知識的掌握也參差不齊，一些教師忽視了這些特點，上課不注意教學方法，忽視基礎知識，有些教師面對沒有專業基礎知識的學生上欣賞課，大談“古典主義”、“和聲法則”、“對位基礎”，甚至談其“配器”如何出色。有些高校將音樂欣賞課直接開設為交響樂欣賞，課堂上所欣賞的內容僅局限于幾部著名的交響樂。不注意學生特點，講授內容單一，教學方法機械，教學方法陳舊，沒有新意，是影響教學效果的主要原因。

二、普通高校音樂教育存在問題的分析及對策

普通高校音樂教育的培養目標必須適應普通高校音樂教育的特點和高等學校培養全面發展人才的目標要求[3]。普通高校音樂教育就是通過受教育者對音樂作品相關知識的了解或是相關技能的獲得，從而引起受教育者的各種情緒反應和情感體驗，培養知、情、意、行的高度統一，科學精神與人文精神的高度統一，形成合理的價值互補的知識和素質結構，使更高層次的潛能得到開發。

（一）明確音樂教育的目標定位，轉變思想觀念

這是至關重要的，思想觀念會直接影響到音樂教育的決策行為。學校、教師與學生三者都要明確音樂教育的目標定位，積極轉變思想觀念，這是搞好音樂教育的關鍵。學校要根據音樂教育的地位制訂出具體的目標計劃，要把音樂教育列入學校的教學計劃中；教師要有基本的音樂及教育理論武裝，并有一定的專業技能水平，要抓住良好的機遇，深入調查研究，充分認識普通高校音樂教育的特點，努力實踐，沖破傳統的專業教育觀念，把注意力轉移到重視促進學生身心全面發展，培養具有創新意識的高素質人才上來；學生對音樂教育要有正確的認識和興趣，而不僅僅是為了混學分。

（二）音樂教學要朝規范化、科學化方向發展

普通高校音樂教育發展到今天已經有了一定的基礎，但要繼續朝著健康的方向發展，必須改變以往的“隨意化”狀態，要朝規范化、科學化方向發展。因此，音樂教育的研究必須進一步深化，在重要性和目的性研究的基礎上，要認真研究音樂教育的教學體系，包括課程設置、教學內容、方法手段、師資隊伍以及教材的建設等，使音樂教育盡快改變目前不規范、不科學的現狀。音樂教育有其特殊性，它不同于一般的以知識傳授或技能訓練為特點的課程，它既有知識的普及和技能的一般性訓練，更注重人的情感的激發，興趣的培養，自我的體驗和心靈的陶冶。

首先，在課程設置方面，根據普通高校音樂教育的特點，制訂出長遠計劃和近期目標，既要重視普通學生，又要照顧有特長的學生，開設課程可采取必修課、選修課、專題講座等多種形式來實施，給學生提供多種選擇的可能。每門課程要編寫教學大綱，制訂相應的教學計劃，讓學校音樂教育得到基本保證。學校還應盡最大可能滿足學生學習音樂的愿望，開展豐富多彩的第二課堂，吸引更多學生參加音樂學習，彌補課堂教學的不足，促進他們能力的全面發展[4]。

其次，在選定教材及教學內容方面，根據當前的具體情況，學校應該統一教材或自編教材。在選擇教學內容時，應注意：①教學內容的選擇需考慮大學生的心理特點、知識結構，結合學生現有的音樂基礎，立足本民族音樂文化，選擇具有很強的人文精神的音樂作品；②由于多數學生的音樂基礎知識貧乏，對器樂作品、純音樂興趣不高，而對融音樂、美術、文學于一體的曲藝、歌曲等綜合音樂形式倒更有興趣。因此，在選擇教學內容時，應遵循循序漸進的原則，選擇多種形式的音樂作品，逐步提高學生的欣賞水平。

總之，在普通高校的音樂教育規范化建設過程中，要有合理的課程設置，統一的教學大綱，有規定的教材，課程教學目標要統一制訂。這樣，普通高校的音樂教育在新的人才培養模式中會發揮更積極的作用。

（三）培養一支合格的音樂師資隊伍

一支合格的音樂師資隊伍，是普通高校進行音樂教育的必要條件。因此要加強音樂教師的隊伍建設，建立一支年齡結構優化，學歷層次及職稱結構合理的師資隊伍。重視教師培養，對教師的培養要有長遠的發展規劃，應適當把一線教師送出去學習與培養。要加強教師的業務學習，結合在教學上取得成就的教師與外出學習的教師所學的經驗，面向全體教師交流，形成一種教研的制度。還要舉辦多種形式的培訓，促進教師隊伍健康發展。

（四）改善教學設施，創新教學方法

高校應加大對音樂教育所需的設備、設施等的投入力度，以滿足教學的需要。教學是教與學兩個過程的綜合，教師把自己掌握的知識講解出來，學生要接受教師所講的知識。要想使豐富而且有價值的科學知識成為學生的意識和行為，需要教師具有現代教學能力，善于運用各種現代教育手段特別是多媒體教學設備，去調動學生的學習積極性，使學生配合教師的傳授而積極主動地接收知識。要采用多種形式的教學方法，加強學生的音樂實踐活動，在強調創新人才培養的背景下，有條件的學校也可考慮構建音樂教學實驗室，推動音樂教學的實踐活動。在學校內鼓勵學生成立各種藝術社團，加強對這些藝術杜團的專業指導，鼓勵有藝術才華的學生加入并帶動其他學生，使學生的課余文化生活豐富多彩，引導學生追求美好的、健康的、積極向上的東西。教師在教學中要勇于創新，強調授課的實用性、趣味性，引導學生把所學的知識用于實踐，在教學方法和教學手段上要有所創新，因材施教、因人施教，根據學生的實際情況不斷調整教學計劃和教學進程[5]。要改革考試方法，音樂教育的特殊性使其考核方法具有更大的靈活性，要改變傳統的考試方法，使音樂教育課程的學習不再成為一種負擔，增強學生學習的興趣。

（五）建立課程教學評估制度

要提高普通高校音樂教育的課程質量，除師資、教材等方面的原因外，還必須有完善的教學質量評估制度。音樂教學質量評估可以借鑒其他一些較成熟學科的方式進行，評估的內容應包括國家有關普通高校藝術教育文件精神的貫徹與落實、教學環境的改善與硬件建設的力度、師資的學歷、教學方式、語言表達、內容安排、課堂氣氛、學生反饋、考試方法與教師儀表等方面。

結論

總之，普通高校的音樂教育在經過多年的初級發展后，在新的歷史條件下，現行的音樂教育觀念、內容、方法與評價體系必須適應高素質創新人才培養的要求。因此，普通高校音樂教育中所包含的課程結構體系、師資、教材內容、方式、質量以及新時期音樂教育與人才的培養等課題都是當前急需研究的問題。

：

[1]梅朧文．高校音樂教育現狀與教學實踐模式之初探[J]．藝術科技，2013(1)：43-45

[2]李舒幸．高校音樂教育存在的問題及其措施[J]．音樂時空，2013(1)：44-46

[3]陳蓓．高校音樂欣賞教學內容的更新改進思考[J]．新課程研究(中旬刊)，2011(4)：33-35

[4]范巧珍．普通高校音樂教育教學改革探析[J].歌海,2010(2):23-24

[5]魏娜.關于提高普通高校音樂素質教育教學效果的思考[J]．黑河學刊.，2010(11)：70-72

[6]胡家玲．高校音樂教育的實效性探析[J]．民族音樂，2010(4):33-35

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1671-6531(2013)18-0114-02

責任編輯：何 巖