試述任務導向法在計算機教學中的應用

楊淑珍

試述任務導向法在計算機教學中的應用

楊淑珍

隨著社會的進步，科技的發展，以計算機技術為代表的信息技術快速發展，更新迅速。計算機教學也逐漸成為學生學習的重要組成部分。信息意識和操作技能是教師在計算機教學中需要重點強調的部分。然而，傳統計算機教學方法，課堂效率較低，學生計算機素養和實踐能力的提升緩慢，已經無法適應現代計算機教育教學需要。任務導向法就是在這種大背景下提出的提升計算機教學效率的方法。本文從傳統計算教學中存在的問題出發，提出任務導向法教學的優點以及任務導向法計算機教學方法的具體應用。

計算機教學；任務導向法；教學；有效應用

楊淑珍/烏蘭察布醫學高等專科學校講師（內蒙古烏蘭察布012000）。

21世紀是信息化的社會，隨著知識經濟發展步伐的加快，人類社會生活發生了翻天覆地的變化，以計算機技術、通信技術以及微電子技術為標志的信息技術發展迅速，并被廣泛應用到社會生活的各個領域，對人們的生產、生活、溝通、學習以及工作方式產生了革命性的影響。新時期收集信息、儲存信息、輸送信息、加工信息、分享信息以及應用信息的能力已經成為現代社會中人類應該具備基本素養之一。

一、傳統計算機教學方法存在的缺陷

隨著知識時代的到來，以計算機為代表的信息技術在社會各領域、各行業得到了廣泛的應用和普及。計算機是一門理論性和實踐操作相結合的學科。傳統計算機教學一般情況下通過教師講解理論、演示實踐操作流程，學生觀察記憶教師操作程序來掌握計算機操作方法。毫無疑問此種灌輸式的教學方法在計算機普及初期對計算機基礎知識的教育發揮了很大作用，但是，隨著社會的發展，已經明顯不適合現代社會的發展需要，存在很多弊端：

（一）課堂效率低下

傳統的計算機教學，由于教學觀念落后，教學方法不當，學生的學習積極性不夠。長此以往，教師的教學和學生的學習動力下降，因此，教師很難在有限的時間內完成教學目標，學生也很難掌握教師在課堂上所講解的內容，課堂效率低下。

（二）學生學習計算機技術的熱情不高，興趣下降

長期以來學生對于教師的講課方式逐漸感到乏味和麻木、甚至無動于衷，很多時候是教師在電腦前面自說自話，學生在下面昏昏欲睡，對于教師講解和操作的內容不知所云。究其原因是師生之間課堂上缺少交流與互動，課堂變成了教師的獨角戲，而學生就是在臺下尷尬的觀眾。還有一部分教師講解速度過快，計算機知識本身就比較深奧、難以理解，學生趕不上教師講課的速度，消化不了教師講解的內容，長此以往，學生的學習的積極性和意識下降。

（三）不利于培養學生的創新思維和創新意識

傳統的計算機教學方法過分強調教師在課堂教學中的主體地位，忽視學生的感受，不注重對學生個性的考察和分析，不能做到因材施教。教師習慣于為學生安排好一切，然后讓學生按照其規劃出來的路子行走，學生機械地按照教師的指令反復操作，僅僅掌握了知識的表面，沒有探索到知識的根源，更別說融會貫通，舉一反三了。然而新時期，社會對學生計算機素養提出了更高的要求，學生不光要掌握計算機基礎知識還要具有將知識轉化為實踐操作和解決問題的能力，因此，計算機教學中，教師一定要轉變思想，充分發揮學生的主觀能動性。

二、任務教學法在計算機教學中的具體應用

計算機教學包括理論和實踐兩部分內容，而更為重要的是實踐部分。筆者根據自身多年的工作經驗發現，任務導向法是一種非常適合計算機教學的重要方法，能夠極大推動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高計算機教學效率。任務導向法來源于任務驅動教學方法，但是相比之下，任務驅動法在任務調控以及導向性作用較弱。任務導向法是以構建主義教學為基礎，運用探究式教學模式，能夠最大限度地培養學生獨立發現問題、分析問題以及解決問題的能力。任務導向法教學需要制定明確的教學目標，然后根據教學目標充分發揮學習主體——學生、組織主體——教師、構件對象——教材、認識工具——媒體的作用。在任務導向法教育教學環境中，教師與學生之間是平等友好的協作關系，師生之間的角色定位發生了根本性改變，教師轉變為教學活動的引導者，學生變成教學活動的主體。

（一）導向教學中的黑箱教學理論

黑箱理論是在不知道事物復雜的內部結構的情況下，利用聯系的發展的觀點，綜合分析考察事物發展規律的系統優化方法，在很多領域被廣泛應用。計算機教學同樣可以運用黑箱理論的原理，提高計算機教學的質量和水平。計算機技術具有更新快、結構復雜、內容豐富、邏輯性強的特點。為滿足絕大多數學生的學習要求，計算機教材的編寫應盡可能簡化。但是，計算機各模塊之間的聯系非常緊密，因此，教師在講解教材時很容易聯系教材以外的內容，加重了學生理解的負擔，甚至讓學生感到摸不著頭腦、不知所云，長此以往學生就會失去學習計算機技術的積極性和信心。黑箱理論是任務教學法在計算機教學中的具體應用，將計算機教學的內容從里到外劃分為若干層次，在計算機教學中黑箱代表計算機深層次的理論系統，黑箱原理教學可以先讓學生大體了解計算機理論的現狀，不必詳細追究計算機理論的根源，隨著學生知識水平層次的提高和深化，再回過頭來深究問題的根源就簡單很多了。

（二）導向教學中的任務教學方法

教師在結束每章節內容之后要有計劃、有目的地給學生下發鞏固章節內容知識的任務，如何有效地、順利地完成任務成為學生需要重點考慮的內容和環節，教師需要詳細了解每一名學生學習的基本情況，查看他們的計算機技術程度，然后再根據每一名學生的特點，具體問題具體分析，將計算機任務有區別地下發給學生。一些學生可能從小就有接觸、了解計算機技術的環境，對于這部分學生教師要適當提高下發任務的難度，促進學生發揮主觀能動性，激發創新精神和創新意識。對于之前很少接觸過計算機的學生，計算機基礎知識比較薄弱，教師要適當降低這部分學生的任務難度，有利于他們從完成的任務中獲得自豪感，增強自信心和學習計算機技術的興趣。由于受家庭環境、自身學習能力、學習方法、性格、性別等因素影響，學生的學習效果可能會呈現出比較大的差異性，教師要心平氣和地接受和正確看待這種差異性，并要不斷總結經驗、轉變教學思維方法、加強創新，不斷從教學工作中總結出解決這種差異的辦法。

（三）導向教學中的合作教學方法

合作教學方法提醒我們，如果個體結構的認知局限于個體的思考空間之內，那么很難獲得發展和進步，但是如果個體注重與主體相互交流與合作，那么個體才能的能動性會得到很大的激發。主、個體之間可以最大限度地實現知識、思想的共享與溝通，調動個體學習的積極性和主動性，創造和諧有序的學習環境。學習環境的構造又會反過來促進學生內外知識結構的交流與融合，加快外在知識結構向內在知識結構轉變的步伐，與此同時，生生之間的交流與合作還能鍛煉學生的人際交往能力、合作意識、團隊意識以及尊重意識，金字塔教學方法就是合作教學方法的具體展現。在任務中，完成質量最高，速度最快的學生在計算機學習中處在金字塔的頂端，頂端的學生還有一個任務就是要教會2-3個弟子，方法可以自由創新，弟子學會，任務完成。在這個任務中教師充分發揮了學生的主體作用，對于成績優秀的學生來說，既能夠找到自身的成就感，還能夠發現自身的不足，在幫助他人學習的過程中還能感受到教師的不易，并從中獲得快樂。對于被幫的學生來說，教師變成了自己的同學，既新鮮又有趣，同時由于是同齡人，語言表達方式以及對問題的分析和理解相似，互相之間更容易交流和溝通，也更容易接受，從而提高課堂效率。教師通過聽學生講，也能發現孩子思考問題的角度和特點，從而提高自身的教學水平。

（四）任務導向法教學中的任務歸結與升華

教師在分派任務時往往是將一個大的任務劃分為很多小塊，當每部分任務完成之后，教師要引導學生對任務進行歸結和整合，以提高學生分析與綜合思維能力，培養學生將復雜的整體拆分為簡單部分、從事物的表象探索出事物本質的思維能力。比如教師在教授word程序時，可以下發一個給文章修改格式的任務，鼓勵學生積極利用自己學習的計算機知識完成任務，文章格式修改的大體方案可以由教師制定。教師還可以鼓勵學生在修改方案的基礎上，積極發揮自己聰明才智，給文章添加圖表、圖畫、背景音樂等。文章修改結束后，教師將同學們修改后的成果在大屏幕一一展現，并組織學生討論，教師對于有建設意見的學生要給予表揚，對于發表的觀點充滿疑義的學生，教師也要給予尊重，并主張課下進一步交流。任務歸結法在培養學生創造力和同時還能增強學生的自信心和綜合素質。

總而言之，傳統的計算機教學方法已經不適應現代社會的發展需求和學生的學習需求，任務導向法是在計算機科學技術的發展規律和其自身特點以及學生學習規律的基礎上提出的，能夠極大促進學生學習的計算機教學方法。任務導向法采用各種形式重在強調鍛煉學生理論知識掌握能力與實踐應用能力的結合，不斷提升學生將問題的分析轉化為實踐應用的操作能力，學生在操作過程中獲得了極大的成就感和自我認同感，有利于激發學生的學習興趣，從而構建高效計算機課堂。

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1671-6531(2013)18-0106-02

責任編輯：姚 旺