多元智能視野下的班級管理

張 騎

張騎/麗水學院教育學院副教授，碩士（浙江麗水 323000）。

班級管理是學校管理的重要組成部分，它的運作狀態(tài)直接影響到管理對象——學生的全面成長。來自不同家庭、不同環(huán)境的學生形形色色，有豐富獨特的個性，班級管理注定是豐富多彩的。美國哈佛大學教授、心理學家霍華德·加德納關注學生的不同特質，提出了多元智能理論，為班級管理注入活力，使班級管理大放光彩。

根據(jù)多元智能理論的觀點，為了使每個學生的多元智能得到發(fā)展必須對班級管理諸多方面進行重新調整和配置，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，培育每個學生的優(yōu)勢智能。依據(jù)班級管理學的基本思想，本文從班級管理目標制定、組織建設、日常管理、活動管理、教育力量管理五方面探討多元智能理論對班級管理的啟示。

一、多元智能和班級管理目標制定

目標是在行動前，人們預期所要達到的某種結果。目標就像指明燈，指引著我們前進的方向。班級管理目標能促使師生通力合作，順利完成學校教育的任務。目標是班集體建設的關鍵要素，馬卡連柯提出集體教育的目標原則，要讓集體目標起到激勵、凝聚和教育作用，把集體的價值滲透到個人的思想和行為中去。

加德納則格外重視個人教育目標，強調學生的理解能力，提出以個人為中心的教育。多元智能視野下，對班級管理者最大的震撼就是如何貼近學生的需要，使班級管理目標更加科學化。為了使普通班級迅速成長為優(yōu)秀班集體，班級管理目標制定至關重要。班級管理者在制定管理目標時，首先要考慮該目標要切實符合學生多元智能的開發(fā)，其次目標要合理，再次評價目標時要科學。

二、多元智能和班級組織建設

班級組織建設為班級組織的正常運行打下堅實的基礎，是班級管理的首要任務。李學農(nóng)認為班級組織建設可從靜態(tài)與動態(tài)兩個方面分析：從靜態(tài)方面看班級組織建設就是建立起班級組織的架構，包括組織目標、組織規(guī)范和組織機構三個方面；從動態(tài)來看就是把一個松散的群體，凝聚成一個組織，再進而把這個組織建設成為集體。不管是建設班級組織構架還是將班級組織建設成為班集體，管理者的作用都至關重要。班主任作為主要管理者，他們的能力以及精力是有限的，班主任不可能事事時時都管理到位，因此班干部的管理作用很重要。

1．利用學生優(yōu)勢智能，選擇恰當班干部。在多元智能視野下，班主任要考慮學生的個體差異，在班干部隊伍選拔和建設時，要考慮每個學生的智能特點，合理安排各自的職位，在班級中形成“班級是大家的，管理靠大家”，讓每個學生參與到班級管理中，成為班級主人，大家行動，共同為建設優(yōu)秀的班集體出力。

語言智能和邏輯—數(shù)學智能比較突出的學生，一般成績也比較優(yōu)秀，可以考慮讓他們擔任學習委員或課代表。有運動細胞的學生往往在身體—運動智能方面比較突出，班級管理者可以考慮其擔任體育委員，還可以選出幾位學生每日督促班中學生加強身體鍛煉，使本班的學生的身體素質也能得到提高。音樂智能突出的學生，可以擔任文娛委員，為豐富班中學生業(yè)余生活，組織班隊活動發(fā)揮自己自已的優(yōu)勢。人際關系智能和內省智能優(yōu)異的學生可以擔任班長、組織委員等職位，成為班主任的幫手，共同管理班級。

2．實行值周班干部制，開發(fā)學生多元智能。班干部在平常的班級管理中，多元智能中諸多智能都能得到很好的鍛煉。為了使每個學生的智能都得到發(fā)展，班級管理者也可以在日常管理中設立值周班長這一流動職務，讓每個學生有機會成為班級的管理者，在管理中發(fā)揮各自的潛能。使每個學生有一種班級歸屬感，只有學生認為自己也是班級中一份子，班集體的建設才能更加成功，成功的班集體建設也更有利于學生多元智能的開發(fā)。

三、多元智能和班級日常管理

班級管理的首要任務是班級組織建設，班級組織建設要在班級日常管理中實現(xiàn)。班級日常管理包括環(huán)境管理、教育性管理和學生評價。

學校教育的宗旨應是開發(fā)學生多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。正確的評估能夠促進學校教育宗旨的實現(xiàn)，因為評估過程就是向家長、老師甚至向學生自己提出建議，告訴他們在家里、學校和更廣大的社區(qū)里什么樣的活動是可行的，根據(jù)這些信息，學生能夠加強他們的智力弱項，發(fā)展自己的智力強項。因此，正確的評價會有一系列的連鎖反應，引導學生進行評價，對班級管理至關重要。

那么班級管理者應如何正確地評價學生呢？多元智能理論倡導多元評價思想。多元智能評價方式的引入，對傳統(tǒng)評價是一種本源性的震撼，其中最根本的原因是它動搖了傳統(tǒng)評價對人差異性的定論，并提出了新的假設——從“人群中聰明和愚笨的人按正態(tài)曲線分布”到“每個人都有與眾不同的聰明方式”，也因此極大地拓寬了教育的空間和個人的成長空間。多元智能理論承認學生的個體差異，在關注學生優(yōu)勢智能的同時，著重發(fā)展他們其他智能，倡導發(fā)展的評價。每個學生來自不同的家庭，成長于不同的背景，他們有著不同的生理特點、獨特的個性，在成長過程中又會形成不同的興趣愛好，這使得他們在同樣的教育背景下，出現(xiàn)發(fā)展的差異性。班級管理者在評價學生的過程中，要注重學生的個體差異，分層地評價、多元地評價。準確判斷學生的不同特點，評估其發(fā)展?jié)摿Γ@是班級管理者需具備的能力之一。

1．評價目的發(fā)展性。傳統(tǒng)教育觀念里，很少有人能回答考試成績有什么用。學生看到只是代表分數(shù)或排名的數(shù)字，能大致判斷此階段學習的效度，而對于其能力發(fā)展作用甚微。加德納賦予評估目的新的內涵。他認為評估的主要目的是幫助學生，評估人員有責任為學生提供有益的反饋，如識別他們的強項和弱項領域，提出應該繼續(xù)學習或投身于有關領域的建議，指出哪種習慣是創(chuàng)造性，以及未來評估可以預期的結果是什么樣的等等。同樣，在班級管理中，班主任對學生做出評價的出發(fā)點也應該是發(fā)展性，幫助學生成長。班主任要根據(jù)每個學生的不同特點及其優(yōu)勢智能，為每一個學生提供適合其發(fā)展的有針對性的評價。

2．評價主體多元性。班主任應該利用校內各種教育力量對學生實施評價。諸如各科教師、學生家長、學生鄰居等等，使評價主體呈現(xiàn)多元性，更利于評價的科學性。班主任要協(xié)調好各種教育力量之間的關系激發(fā)他們評價的積極性。同時班主任也不能忽視同學之間的互評，引導學生之間相互客觀正確地評價，教授學生多元看待他人。引導班級形成正確的輿論。另外，引導學生自評，讓學生關注到自己的優(yōu)勢智能，建立學生的自信心，促進優(yōu)勢智能的進一步發(fā)展。

3．評價方式創(chuàng)新化。傳統(tǒng)評價方式單一化，往往重視試卷測驗。而這些試卷的題目往往脫離學生的生活、理論性很強。多元智能理論改變評價方式的單一化，豐富了以一張成績單完成評價，形成了情景化評價。加德納把情景化評價作為“標準化考試的替代方案，認為真實的評價應該發(fā)生在實際的學習過程，即學生掌握完成某項工作所需的知識、技能和技巧——他成為“學徒模式”，比如學會演奏、表演、運動、繪畫或雕塑的過程。那么作為班級管理者如何實踐情景化評價呢？實際上教師可以利用各種記錄工具完成在班級管理中評價學生的過程，例如在各種活動上，用照相機記錄學生的表現(xiàn)，在平時的管理中用紙筆記下學生的行為。這些記錄工作實際就是在真實的情景中評價學生，學生會在該情景中展示他們的優(yōu)勢智能。吳志宏也曾認為“記錄情境”很重要，教師可以通過設計觀察記錄表、評價表、軼事記錄表等方式記下學生的表現(xiàn)，如同伴的互動、實驗或討論過程。

四、多元智能和班級活動管理

班級活動是班主任實施班級組織建設的重要途徑；班級活動是對學生進行全面教育的載體，是對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育的有效形式；班級活動管理在班級管理中最重要的作用就是能最大程度地發(fā)揮班級活動的教育功能。組織好活動、管理好活動是班主任的一項常規(guī)工作。

多元智能理論強調各種活動的重要意義。傳統(tǒng)教育往往以成績論英雄，只重視課堂活動，忽視各種各樣課外活動的開展。同時，各種活動也能開發(fā)學生各種各樣的智能。身體—運動智能方面比較突出的學生可以在運動場大展拳腳，音樂智能突出的學生，在藝術活動中大顯身手。那么多元智能視野下，班級管理者該如何設計及開展活動呢？

1．活動的內容必須豐富。班級管理者，必須要有整體意識，要開展包含德智體美勞等方面的活動，使學生多種智能得到開發(fā)。不僅要有開發(fā)學生身體——動覺智能的體育活動、開發(fā)學生音樂智能的藝術活動，還要有開發(fā)內省智能的德育活動。各種科技活動也能使動手操作能力突出，也就使身體——動覺智能突出的學生發(fā)光發(fā)熱。

2．活動的安排要符合學生的興趣。興趣是學生發(fā)揮潛能，取得成功的重要動力。班級活動想達到開發(fā)智能的目的，必須增加相應的趣味性，符合學生的興趣，這也有利于和諧團結的班集體建設。加德納曾介紹“多彩光譜”方法的實施，作為班級管理者可以借鑒以此來激發(fā)學生的興趣。在教室中設立博物學家之角，放著許多生物標本，供學生觀察，誘發(fā)學生敏銳的感官知覺系統(tǒng)、博物學家智能和邏輯智能。故事角激發(fā)學生語言的、戲劇的、和想象的能力。建筑角，激發(fā)空間智能、身體——動覺智能和人際智能。

五、多元智能與班級教育力量的管理

任課老師和家長是班級管理的重要教育力量。然而，在現(xiàn)代班級管理中，班主任仿佛是班級里一刻不能缺少的最重要的核心部件，集家長、監(jiān)工、警察、裁判等多種角色于一身，其權威被無限泛化。與此形成鮮明對照的是，同樣對學生成長負有重要責任的家長和任課教師幾乎與班級管理絕緣。現(xiàn)實的班級管理體制中素來存在家長和任課教師的嚴重缺位。

多元智能理論重視家長的教育力量。加德納在書中曾經(jīng)介紹“重點學校”。在這所學校里，每周都要請一位專家，向學生介紹一種職業(yè)或一門技能。這些專家通常是學生的家長。談論的題目和內容，一般配合學校的主體。學校希望學生不僅僅就會參加社區(qū)的各種活動，還能在專家的引導下就某一領域作深入探索。可見，在多元智能理論下，家長扮演著重要角色，他們不再是教育的旁觀者，而是班級管理的服務者。家長可利用豐富人生閱歷、深厚的知識儲備和職業(yè)特點為班級管理提供校外支持，豐富班級的學習資源，擴展班級的發(fā)展空間。班級管理者要積極利用家長的力量，達到共同育人的目的。

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