大學公共英語教學存在的問題及改進方法

葛玉清

葛玉清/鄭州大學西亞斯國際學院助教，碩士（河南鄭州450000）。

眾所周知，大學生是我國十分寶貴的人才資源，肩負著建設社會主義和諧社會的重任。可以說，大學生的綜合能力決定著祖國的未來和民族的振興。隨著經濟全球化和世界一體化進程的不斷加快，社會對大學生的英語水平提出了越來越高的要求。更多的非英語專業的學生需要具備較高的英語能力，才能適應時代的發展。所以，大學公共英語教學就應該得到足夠的重視。

從2003年，我國開始進行大學公共英語教學改革，如今已經進入第十個年頭。這項改革的主要目的就是要突破傳統的教學理念和教學模式，利用先進的教學手段來培養新一代大學生，使他們成為社會所需要的高素質人才。大學公共英語改革實施以來，我國非英語專業大學生的聽說讀寫能力得到大幅度提高，這不僅有利于提升大學生的綜合素質，也有利于提高我國的國際競爭力，貫徹落實科教興國戰略。但是，我們在看到成績的同時，也不能忽視存在的問題。本文分析大學公共英語教學的現狀，提出有針對性的改進方法，希望能對提高教學質量有啟發意義。

一、大學公共英語教學的現狀

1．學生起點不一致、學習目的不統一。隨著高校招生規模的不斷擴大，越來越多的學生走入高校接受高等教育，這為培養更多的高級人才奠定了基礎。然而，隨著高校擴招，學生的素質也受到一定的影響。有的學生在高中時期對英語基礎知識掌握得不好，有的學生是在高考之前突擊學習，對英語也是一知半解。這些學生的共同特點就是他們在進入大學之前沒有掌握扎實的英語能力。由于前期存在的學習漏洞，這部分學生進入大學后，可能會出現聽不懂英語、跟不上教學進度的現象。由于聽不懂，他們喪失了對英語的興趣，沒有了興趣，學習英語的效果可想而知，長此以往，就形成了一個惡性循環。另外，有些學生沒有認識到英語的重要性，只是為了獲得國家英語四、六級證書，以后好順利畢業。他們的學習目標不正確，也影響了學習英語的效果。

2．教學模式落后、陳舊。首先，教師在課堂上仍然占據絕對的控制地位，“教師講，學生聽”的模式并不少見。教師站在講臺上對著英語課本照本宣科，學生擔當配角，沒有參與英語實踐的機會。其次，教師將過多的教學時間放在講解英語單詞、詞匯、語法方面，殊不知，英語聽說能力也是非常重要的。非英語專業的學生雖然不必像英語專業的學生那樣說一口流利的英語，但是基本的英語對話還是要掌握的。忽視英語聽說能力的培養，學生學到的只是“啞巴英語”。再次，一些英語教師不會使用先進多媒體技術，只是依靠一支粉筆和一面黑板開展教學，這就導致學生沒有學習的興趣，感受不到英語的樂趣。當今大學生思維活躍，好奇心強，他們迫切需要先進的教學模式將他們帶入英語的殿堂。

3．教學內容不盡合理，存在重復和脫節的問題。大學公共英語要培養大學生的時代意識，陳舊的教學內容必定不能吸引學生的興趣。首先，一些大學公共英語教學仍然在重復高中時期的語法知識，導致很多大學生認為學習大學英語沒必要，覺得上完公共英語課之后，完全沒有收獲。其次，教學內容不能有效培養學生的英語聽說能力，課文內容和語法知識被過多強調，聽力訓練和口語練習少有提及。在有限的教學時間內，教師只是機械地講解課本中的大段文章，學生幾乎沒有鍛煉聽說能力的機會。枯燥的教學過程、單調的教學內容，都會導致學生失去學習英語的興趣，教學質量也得不到保證。

4．師資力量嚴重不足。隨著高校的不斷擴招，在校大學生的數量持續增加，公共英語課授課教師不足的矛盾日益凸顯。據有關數據統計，近年來我國高校仍然以每年8%的速度擴招，但是，教師數量的增加卻沒有與之同步。學生數和教師數已經不成比例，師資不足的問題日益嚴重。大學公共英語教師每個星期要承擔幾十個課時的授課任務。他們的工作量非常大，沒有時間去鉆研先進的教學理論。另外，班級規模過大，教師也難以做到因材施教，針對學生的特點開展教學，這也使得公共英語教學質量大打折扣。

二、如何改進大學公共英語教學

1．實現分級教學，做到因材施教。學生的英語水平參差不齊，教師不應該采取一刀切的教學方法開展英語教學。只有實現分級教學，因材施教，學生的英語能力才能得到真正提高。所謂分級教學，就是教師根據學生的個體差異，按照高水平、中水平和低水平的標準將學生分為不同的群體。在分級之前，教師要明確告訴學生，分級的目的不是群體差別對待，不是要放棄英語能力差的學生，而是為了讓學生獲得更好的發展，實現因材施教。這樣做的目的是為了避免某些學生產生自卑心理。實踐證明，分級教學可以更好地實現既定的人才培養目標，尊重個體差異，充分發揮每個學生的學習潛力，彌補他們的不足和短處，使所有學生獲得更大程度的發展。

首先，在實施分級教學時，教師要根據學生的實際水平設置合適的教學內容。對于基礎較好的學生選用難度較大的英語教材，讓他們在既有的基礎上獲得更深層次的發展。對基礎較差的學生選用簡單的內容，讓他們保持學習的信心，能從英語課中學有所獲，不再出現逃課曠課、上課睡覺的現象。如此一來，所有的學生都能獲得相應的發展，教學效果事半功倍。

其次，實施分級教學也要求教師對不同的學生提出不同的要求，非英語專業的學生畢竟不是專業學英語的，教師不必過多苛責學生。要鼓勵學生將英語作為一門交際工具，學會用英語交流，這樣就達到了大學公共英語教學的目的。

2．構建全新的教學模式。在改革大學公共英語教學過程中，教學模式的改革是核心，要體現英語教學的文化性、趣味性和實用性，實現大學英語的個性化和主動化，并且要充分調動教師和學生兩方面的積極性。

首先，課堂教學要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，彰顯學生在教學過程中的地位。教學中，教師要擺脫英語教材的束縛，從單純灌輸英語知識轉到培養學生的英語綜合能力上來。教師要精心設計教學環節，借助先進的多媒體技術，制作富有趣味性的PPT來激發學生學習英語的興趣。先進多媒體技術集文字、圖片、聲音、視頻、音頻于一體，可以有效滿足學生的學習要求。教師要充分利用多媒體技術的優點開展教學，比如利用多媒體播放英語原聲電影，讓學生在英語環境中獲得英語知識。還可以組織豐富多彩的課堂活動吸引學生參與，比如短劇表演、對話練習等，讓學生主動探索英語知識。

其次，教師還要主動改革教學內容。不僅要培養學生的英語閱讀能力，還要鍛煉學生的英語綜合能力。英語是一門應用型學科，是語言工具，所以教師一定要給予學生更多的時間和機會聽英語、說英語，鍛煉學生的口語表達能力，使之成為順應時代發展的新型人才。教師可以在課堂上多引入比較新穎的、具有時代特色的話題，讓學生嘗試用英語表達自己的想法，當學生出現語法錯誤時，教師不要妄加指責，要慢慢引導，這樣循循善誘的過程會提升學生的學習興趣，同時也能拓寬學生的視野，讓他們關心社會事、國家事，增長知識。

3．加強師資力量建設。首先，高校要增加英語教師接受培訓的機會。改革大學公共英語教學，要求教師樹立先進的教學理念，利用新型教學手段，就需要加強英語教師的再培訓，讓他們有更多的機會接觸前沿教學理論，學習如何將先進的教學技術引入教學過程，吸引學生的學習興趣。只有不斷提高教師的綜合素質，才能真正建立全新的教學模式，獲得事半功倍的教學效果。

其次，高校要不斷引進高素質英語人才，充實教師隊伍。這樣做，一方面可以減輕教師的工作量，將他們從繁瑣的工作中解脫出來，有更多的時間學習新理論、新技術，進行教學科研。另一方面，引入更多的教師，也意味著可以縮小班級規模，教師就有機會了解學生，根據他們的需求開展英語教學，讓學生有更多鍛煉英語聽說能力的機會，從而達到培養學生英語綜合能力的目的。

大學公共英語教學可以有效促進非英語專業學生綜合素質的提升。教師要正視大學公共英語教學中存在的種種問題，并采取針對性措施予以解決，在教學理念、教學方法、教學內容等方面多下苦功夫，真正提高教學質量，為國家培養出更多的人才！

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[2] 姜秀娟．談大學英語教學的三個轉變［J］．天津市教科院學報，2012(4)

[3] 朱紅梅.改革公共英語課程設置結構，提高公共英語教學質量[J]．河南工業大學學報，2006(2)