獨(dú)立院校英語專業(yè)外國報(bào)刊選讀課考試改革研究

范 雯，田 娜，廖廷良

范雯，田娜，廖廷良/成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院講師，碩士(四川成都611743)。

作為英語專業(yè)文化拓展類課程的一門核心課程，外國報(bào)刊選讀課程帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生積極主動(dòng)地參與外語交際的實(shí)踐。但作為國外第一手資料的來源，外國報(bào)刊文章對獨(dú)立院校英語專業(yè)的學(xué)生來講，較難理解。究其根源，除學(xué)生自身的語言功底問題外，針對性不強(qiáng)的考評模式在教學(xué)導(dǎo)向上起到了一定的負(fù)面作用。學(xué)生往往是為了應(yīng)付期末的考試而按部就班地被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“人在心不在”的課堂參與模式。這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重不符合獨(dú)立院校的培養(yǎng)模式。獨(dú)立院校要培養(yǎng)的是“能適應(yīng)社會(huì)需求”的應(yīng)用復(fù)合型人才。而“適應(yīng)社會(huì)需求”則應(yīng)從學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性檢驗(yàn)著手。因此，英語專業(yè)課程考試成為了關(guān)注的重點(diǎn)。

一、外國報(bào)刊選讀課程考試現(xiàn)狀

目前，外國報(bào)刊選讀課程基本采用終結(jié)性考核方式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由期末的閉卷考試得出。這種傳統(tǒng)的考試方式在培養(yǎng)獨(dú)立院校的“應(yīng)用型人才”方面，存在下面問題。

1．考核有一定的片面性。期末閉卷筆試不能全面科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。導(dǎo)致“高分低能”的學(xué)生頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重不符合獨(dú)立院校的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”理念。

2．考核方式難以有效監(jiān)督對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。外國報(bào)刊選讀課程主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、理解及分析文化現(xiàn)象的能力，終結(jié)性考核模式不能全面地了解學(xué)生的分析問題能力。

3．考試內(nèi)容實(shí)用性欠缺。目前外國報(bào)刊選讀課程的考試內(nèi)容多涉及基本概念的區(qū)分，考試材料過分依附于教材。期末考試變相地成為了測試學(xué)生的記憶和背誦能力，記憶力好的學(xué)生通常成為了高分學(xué)生，而思辨能力強(qiáng)的學(xué)生很有可能成為了成績平平甚至掛科的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的教條化、惰性化，逐漸成為了缺乏創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的語言重復(fù)機(jī)器。

4．考試題型設(shè)計(jì)不合理。目前外國報(bào)刊選讀課程的考試通常采用傳統(tǒng)題型，如單選、填空等形式，難以真正考查學(xué)生的閱讀及思辯能力。

二、外國報(bào)刊選讀課程考試改革思路

（一）考試改革理論基礎(chǔ)—杜威的“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”理論是杜威教學(xué)論的中心思想，實(shí)際上就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，不應(yīng)直接注入知識(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中以迂回的方式無意識(shí)地獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，于是就應(yīng)“從做中學(xué)”。做是根本，如果沒有做，則學(xué)生學(xué)習(xí)無有憑借。杜威提出“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且依附于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。要充分利用學(xué)生的本能，為學(xué)生著想，以學(xué)生心理為依據(jù)，讓他們以活動(dòng)為媒介間接學(xué)到知識(shí)。

同時(shí)，杜威主張應(yīng)遵循以下五步來實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”理論：其一，要安排真實(shí)的情境。杜威認(rèn)為，教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情景，通過外在真實(shí)的情景來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)；其二，在情景中要有刺激思維的課題。杜威認(rèn)為，這是最重要的一個(gè)步驟，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對此問題感興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)提出問題，并將其處于想解決問題的境地；其三，要有可利用的資料以做出解決疑難的假定。這里所說的資料并不是問題的答案，而是解決問題的資本，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步去探究；其四，要從活動(dòng)中去驗(yàn)證假定。學(xué)生根據(jù)所掌握的資料，提出自己的解決辦法，進(jìn)而得出假設(shè)性的答案；其五，根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論。按照已有的解決方法，驗(yàn)證結(jié)論的正確性，得出結(jié)論，并更加明確其意義。

（二）考試改革具體方案

外國報(bào)刊選讀課程改革突出課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，改革考試內(nèi)容、考試形式、考評辦法等，使其考試成為注重學(xué)習(xí)過程同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)體系。

1．考試內(nèi)容與范圍。考試的內(nèi)容不應(yīng)僅僅拘泥于英美報(bào)刊雜志文章本身，而應(yīng)在讀懂文章的基礎(chǔ)上，解讀文章中折射出的英美文化現(xiàn)象。

2．考試形式。考試形式應(yīng)多樣化，采取文字報(bào)告與口頭報(bào)告相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。重點(diǎn)記錄學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)參與情況及其參與程度的梯度比較。

3．考評辦法。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活的考核辦法，充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，從多角度、多層面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核方式主要包括以下幾種。

考評方式一：筆試。筆試主要包括以下幾種。

①讀報(bào)摘記的撰寫。學(xué)生選擇英美主流報(bào)紙雜志，如紐約時(shí)報(bào)等進(jìn)行定期任務(wù)型閱讀，并以全英文撰寫讀報(bào)摘記。考核由任課教師根據(jù)讀報(bào)摘記質(zhì)量及內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行綜合評定，劃定檔次，給出成績。此方式較靈活，效率高，可以全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力及抓要點(diǎn)重點(diǎn)的能力。

②小論文的撰寫。學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志文章，并以全英文撰寫對全文的理解或文章中某要點(diǎn)的理解或?qū)ξ恼轮心澄幕F(xiàn)象的進(jìn)行解讀。考核由小組成員及教師共同評定。小組成員集體討論組內(nèi)某位學(xué)生的小論文觀點(diǎn)的合理性，根據(jù)小祖綜合意見，給定小組檔次分值。任課教師根據(jù)學(xué)生所闡釋觀點(diǎn)的深度進(jìn)行綜合評定，劃定檔次，給出成績。此方式較公平，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)積極性，可全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力和批判思考能力等。

考評方式二：口試。口試主要包括以下幾種。

①英語國家文化知識(shí)陳述。此任務(wù)在多媒體教室進(jìn)行。以小組為單位完成。將整個(gè)班級按4-5人為一單位進(jìn)行分組，各組學(xué)生任務(wù)不同，學(xué)生按小組長從教師處領(lǐng)取的項(xiàng)目任務(wù)（教師提前選出的某單元文化知識(shí)點(diǎn)及達(dá)到的講解標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行準(zhǔn)備，由任課教師及班級其余同學(xué)對各組學(xué)生的陳述進(jìn)行評分。評分時(shí)，制定出科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，挑選合格、公正的學(xué)生代表，提高測試信度。具體做法是，將小組文化知識(shí)陳述表現(xiàn)按照各組員分解為若干要點(diǎn)，各組員的單獨(dú)表現(xiàn)算一項(xiàng)單項(xiàng)分，整個(gè)小組的任務(wù)分配、內(nèi)容銜接、總時(shí)間控制、內(nèi)容的重疊交叉程度等算一項(xiàng)集體分，兩項(xiàng)作加權(quán)處理，各要點(diǎn)得分總和即是文化知識(shí)陳述的總分。

②時(shí)事新聞報(bào)道。時(shí)事新聞播報(bào)在多媒體教室中進(jìn)行。學(xué)生自備錄像設(shè)備，以小組為單位完成口試。將整個(gè)班級按4-5人為一單位進(jìn)行分組，各組的學(xué)生任務(wù)不同，學(xué)生按照小組長分配的任務(wù)，分角色進(jìn)行小組時(shí)事新聞的前期采集、后期制作、節(jié)目彩排、最終播報(bào)等，最終的播報(bào)錄制到視頻設(shè)備上，由任課教師及班級其余組代表共同對錄像進(jìn)行評分。評分的具體做法是，把新聞報(bào)道表現(xiàn)分解為若干個(gè)要點(diǎn)，如談話者發(fā)音準(zhǔn)確性、所選取新聞事件連貫性和準(zhǔn)確性、播音員新聞解讀的深度、新聞報(bào)道的時(shí)間控制等，不同的要點(diǎn)可作不同的加權(quán)處理，各要點(diǎn)得分總和即是新聞報(bào)道的總分。

三、外國報(bào)刊選讀課程考試改革效果評價(jià)

生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂參與形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師“一唱到底”的沉悶學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生更積極地參與到圍繞報(bào)刊閱讀的各項(xiàng)活動(dòng)中，任務(wù)完成的積極性更好，同學(xué)之間的配合性大大提高。

形成性考核評價(jià)機(jī)制注重學(xué)習(xí)過程，大大激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉了其批判思維。促使他們“被迫”主動(dòng)學(xué)習(xí)和“被迫”進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)到了如何將知識(shí)融會(huì)貫通。

另外，這種考試改革可信度高，每位學(xué)生的最終成績依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)由任課教師主要評定、學(xué)生代表輔助評定，評分結(jié)果比較公正、客觀，同時(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生各方面能力都得到了提高。

為保證英語專業(yè)課程的考試質(zhì)量，必須把握考試的真正目的，并將考試內(nèi)容的實(shí)用性、考評方法的可行性及考試的社會(huì)效果等納入考慮，使考試具有預(yù)期的信度和效度。獨(dú)立院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)、獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特性及英語專業(yè)課程的獨(dú)特性決定了外國報(bào)刊選讀這類文化拓展類課程考試改革的必然性。這種考試改革使學(xué)生由“學(xué)習(xí)的奴隸”逐漸轉(zhuǎn)變成了“學(xué)習(xí)的主人”，開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力及綜合處理問題的能力。

[1] 高等教育學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000

[2] 高娃.高校考試制度改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(5)

[3] 劉潤清,胡壯麟.中國英語教學(xué)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000

[4] 呂巖.談以杜威的“做中學(xué)”理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)模式改革[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2000(4)

[5] 徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)與考試評估[M].上海:上海外語教育出版社,2000

[6] Penny U.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language and Teaching Research Press,2000