巧用多種教學手段 激發學生歷史興趣

陳 萍

(重慶八中，重慶 400030)

瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！保?］當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。興趣是學生學習的最好的老師，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近、循序漸進的客觀事實。因此，過去性成為歷史知識特點之一。歷史所具有的不可逆轉性，使它不能再現，也不會重演，與學生的距離遙遠，很多東西對學生來說太抽象了，沒有直觀感覺，難以引起他們的共鳴，這就很難激發學生的學習興趣?！胺蜃友簧普T人?！边@是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導。特拉弗斯說過:“教學是一種獨具特色的表演藝術?！保?］作為主導者的教師的教學藝術在此時起著至關重要的作用。所以，在課堂教學時，教師應精心設計有效的教學方式，激發學生的學習興趣，使課堂教學吸引學生孜孜不倦的眼光，吸引學生不斷追求的心靈。以下是我在教學中的一些淺見，愿與各位同仁商榷。

一、注重新課的導入

俗話說:“好的開頭，是成功的一半。”導入語的好壞，將會直接影響到學生學習興趣的濃淡和課堂教學質量的高低。興趣是最好的老師，教師應重視每一節新課的導入，力求做到營造氣氛，制造懸念，觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。課堂導入語又稱開課語，是教師引導學生向新的知識領域進軍的第一步。

例如，講《秦的統一》一課，可引用毛澤東的《泌園春·雪》:“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝?！币眠^程中，用配音、配樂、配畫等多種形式展開，吸引學生的興趣。然后設問:“江山多嬌、英雄無數、秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，到底他們有什么雄才大略、豐功偉績，能激發起毛澤東對他們如此強烈的歷史情懷，成為毛澤東心目中的杰出英雄呢?”接下來就告訴學生:“我們一齊來探個究竟。”這樣順利的導入會激發學生強烈的探究欲望和興趣。

另外，還可采用懸疑法，例如初一的《原始農耕文化的遺存》一課，可采用展示文物的方法，先在課件上展示文物“小陶舟”，設問:“這是什么?有多大?用什么做的?有什么用途?”于是學生帶著迷惑的急切的心情，在老師的引領下走進了課文。

除了上述導入方式，歌謠導入法、成語導入法、節日導入法等都能觸動學生的情感與興趣，還能激發學生的探究欲，可收到很好的引入效果。

二、把握提問的藝術

善教者，必善問。巴爾扎克說過:“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號?！薄翱茖W始于好奇?！眴枴笆巧钊氲碾A梯，是長進的橋梁 ，是觸發的引信，是覺悟的契機”，“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”［3］。在教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，從而讓廣大學生通過積極的思維或經教師的點撥引導而解除疑惑，并獲得成功的喜悅。

如講述《美國獨立戰爭》時，首先通過多媒體展示美國國旗，提問:這是哪國國旗?大多學生都能答出是美國的星條旗，接著問，那大家知道美國的星條旗的圖案有什么意義嗎?分別代表什么?為什么要采用這樣的圖案?通過這樣的設問，問題設計難易程度合適，學生有“解疑而心悅”的成就感，從而活躍了學生的思維，激發了學生參與互動的興趣，為一節課的成功打下了良好的基礎。提問式教學法并非一成不變，它因不同的歷史教學內容、不同的情景而有不同的提問方式。

三、運用語言與情感，渲染歷史氛圍

在歷史課堂教學這個大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習、主動參與課堂教學活動創設一個輕松而且意境生動的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動地描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事;慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運;刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等。借助教師的情感淋漓盡致地把歷史本身的魅力抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性的認識逐步上升為理性認識。筆者在講授《第二次鴉片戰爭》時，伴隨視頻資料的展示，用飽含深情的語言講述英法聯軍的罪行，似乎真的把學生帶到了屈辱的第二次鴉片戰爭，有的學生甚至還為過去的屈辱流下了傷心的眼淚。

四、講述歷史故事，吸引學生興趣

生動的故事誰都愛聽，對于中學生更是如此。如果在歷史課上，有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。如講“商鞅變法”時，為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現了他不畏權貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質。通過故事吸引了學生的注意力，也使學生對商鞅變法的意義，有了比較深刻的認識和記憶。

在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。緊扣課文環節，使學生在興趣盎然之中輕松掌握歷史。當然，我們所選的故事不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應做到內容健康向上，緊扣課文環節，時機把握適度，收放心中有底。

五、編輯謎語，以猜引趣

古人云:學起于思，思源于疑。在講《抗日戰爭的勝利》這一課時，總結抗日戰爭勝利的原因時，筆者出了一個謎語給學生猜，謎面是“日本投降的原因”，謎底是“我國古代一人名”。結果學生們七嘴八舌，議論紛紛，有的說是“屈原”、“蘇武”，有的說是“蔣干”、“毛遂”、“共工”等等，此舉大大激發了學生想了解日本投降原因的好奇心和欲望。通過猜謎語，豐富了歷史課堂，也起到事半功倍的教學效果。

六、適當的小品表演

初中學生是以感性認識為主，在教學中適當地穿插小品表演，再現歷史情景，會起到畫龍點睛的作用。如講述《秦末農民起義》時，可適當穿插“魚腹丹書”、“篝火狐鳴”的表演，旁白加上形象生動的小品表演，鮮活再現歷史，可為課堂錦上添花，但一定要適度表演。

七、課堂討論與教學相結合

教學要教與學相結合，但教學中要充分發揮學生的主動性。歷史學習目的就是以史為鑒，所以通過在歷史課堂教學中提出具有啟發性的問題，可以推動學生的歷史思維。如《走向全盛的唐朝》，課后小結后可提出“唐玄宗前期，出現了前所未有的盛世局面，中國達到了封建社會的鼎盛，那這種盛世局面的形成是不是玄宗一人的功勞呢?那為什么會形成這樣的盛世局面呢?”學生通過討論，可以形成正確的歷史觀。

八、現代教育技術與傳統教學手段巧妙結合

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被用于教學中，既推動教學手段的更新，又促成了教學方法的改革。通過多媒體可以再現歷史場景，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶情操，激發情趣，活躍思維。通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，大大提高了學生學習的興趣。

比如，在講《紅軍長征》一課時，由于時代距離我們較遙遠，學生很難體會到當時紅軍的長征精神。我通過播放《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《過草地》等電影電視剪輯片段，既讓學生體味到紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神，又讓課堂變得生動形象，激發了學生的興趣。

九、結束語

捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來?！保?］激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣。根據學校的情況和條件還有很多途徑，如參觀歷史博物館、撰寫歷史小論文，進行歷史小報比賽、編排觀看歷史劇等;還可以組織以各種內容為主題的“演講比賽”;“歷史知識搶答競賽會”，或組織“歷史故事會”等，創造性地開展各種活動，以趣激學，學習效果會更好。

愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。如果我們的課堂教學，我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會?？鬃佑幸痪涿?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的歷史教學，如果善于運用多種教學手段，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。

［1］張紅艷.歷史教學中的興趣培養［J］.教育藝術，2011(4).

［2］李鐵軍.歷史備課須注意的幾個薄弱環節［J］.歷史教學問題，1997(6).

［3］李芹.如何讓學生自己提出問題［J］.吉林教育，2012(5).

［4］沈益.激發學生課堂學習主動性的教學探索［J］.文理導航，2011(5).