論案例教學法在“教育評價學”課中的運用

蔣馨嵐

(1.濟南大學 教育與心理科學學院，濟南 250022;2.山東師范大學 教育學院，濟南 250002)

教育評價學是以教育評價現象和問題為研究對象，對教育現象和問題進行價值判斷活動的學科。它是一門綜合性和應用性較強的教育管理專業課程。在教學過程中，需要進行理論與實踐的結合才能取得其預期的教學效果。然而，長期以來，在教學實踐過程中，存在著“重理論，輕實踐”、“重教師，輕學生”、“重形式，輕思維”、“重結果，輕過程”的弊端。一些教師在教學中以教師為中心，只注重理論知識的講授，沒有將教學跟實際很好地結合起來，不能讓學生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學生也就很快忘了所學內容，不能很好達到教學目標，教學效果不夠理想。事實上，教育評價學具有的應用性較強、理論與實踐結合緊密的學科特點決定了其教學方法。筆者結合教學實踐發現，選擇案例教學法能很好地促進教學評價學的教學，也能取得良好的教學效果。因此，案例教學法是提高課堂教學質量的重要形式和手段。

一、案例教學法的內涵及特征

所謂案例教學法是指在教學中，為了實現特定的教學目的，在教師的精心策劃和指導下，采用典型案例為教學材料，將學生置于一個特定事件的真實情境中，通過討論、啟發實現師生、生生之間的雙向和多向互動，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的溝通能力、創新能力和團隊協作精神的一種開放式教學模式［1］。案例教學法作為現代教學方法源自于哈佛大學法學院，從1870年發展至今已有一百多年的歷史。跟傳統的教學方法相比，案例教學具有很大的優勢，已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有效的教學方法，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。

案例教學法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學中使用的案例基本上是選取跟教學主題高度相關且具有真實生活情境的案例，并將之引入課堂，營造一種真實的生活情境，縮短教學情境與實際生活情境的差距，能充分引導學生積極參與其中進行討論、分析甚至論辯，從而有利于發展學生思考問題的能力和邏輯思維能力，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。第二，學生主體性。傳統的教學方式基本上是教師在課堂上講，學生在下面聽，學生的學習主體性地位得不到應有的彰顯。案例教學法一改這種狀況，凸顯學生的主體性。學生在教師的指導下，積極參與教學活動中，通過討論分析案例，深入體驗案例角色。第三，內容綜合性。教學使用的案例比一般的舉例內涵更深刻更豐富，將理論與實踐緊密聯系起來，要求學生不僅具備基本理論知識背景，還應具有分析和探討問題的能力，學生通過案例教學可以實現從理論到實踐的轉化。第四，深刻的啟發性。對于選取的案例，一般都沒有標準和正確的答案，在教學過程中教師通過循循善誘的啟發性和研究性教學，培養學生獨立思考問題的能力，啟發學生自己建立解決問題的思維方式。第五，過程動態性。使用案例教學進行教學的過程，是一個教師跟學生、學生跟學生之間進行互動的過程，正是在這個互動過程中學生的思維方法得以養成，教學目的和教學效果得以呈現。

二、在教育評價學教學中案例的選擇

案例教學法以案例為教學的起點，選擇恰當的案例是成功實施案例教學的基礎。案例的選擇應兼具針對性、時代性、啟發性［2］。在教育評價學課教學中，可以選為教學案例的材料和資料很多，需要教師下功夫去選擇和積累。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。

(一)文本類

文本類的案例主要指的針對我國有關教育教學評價、評估的文本資料等，如普通高等學校本科教學工作水平評估方案、基礎課程新課程標準、普通高中教師評價指標體系、學生網上評教指標體系、課堂教學評價指標體系和教學質量評價方案等。

文本類案例資料在教育評價課教學中的作用主要表現在以下方面:

第一，在講授教育評價數據處理和方案設計時以具體評價方案和指標體系為案例。教學評價學的核心是價值判斷，因而具有很強的主觀性，制定評價方案和評價標準就顯得尤為重要，這也是教育評價的關鍵。涉及評價方案和標準需要以具體的實例或者特定情境為藍本，才能使教學生動和有較強的針對性。在教學過程中，使用教育評價方案和指標體系的具體案例作為參照，就能取得良好的教學效果。例如，在講授評價標準的指標體系建構的原理和方法時，可以將教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案作為具體案例，讓學生參與其中，就能實現預期效果。

第二，在講授基礎教育具體的各類評價時以文本為案例。在各類基礎教育評價里面，需要講課程評價、教師評價、教學工作評價、學生評價、學生思想品德評價、學校體育評價和學校工作評價等，這一切的教學需要進行訓練，可以以基礎教育課程改革綱要和課程標準作案例，闡述各類基礎教育的評價，否則很可能紙上談兵。

第三，在講授教育評價的基本理論和方法論時選用經典的教育案例。如以蘇格拉底的產婆術、學生檔案袋評價的設計創設情境，引導學生主動參與討論，以此加深理解，充分發揮案例教學的優勢。

第四，在考試時也可以案例內容作為考試題目。在最近幾屆的教育評價學的考試中，筆者在試題的設計上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結合教育評價中的具體案例內容來設計題目，改變以往學生只背答案的局面，提高了學生的邏輯思維和理解問題的能力，得到了學生的認可。

(二)視頻資料類

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。目前，我國的大學教學改革進入一個新的歷史時期，國家采用了各種舉措進行教學改革，比如實施國家精品課程建設等政策，在國家精品課程網站中，一些優秀的教學設計、好的視頻資料在網中得以呈現。在教學備課過程中，筆者就不斷搜集這方面的質量優良的視頻資料，為教育評價學課程的教學增添了不少的光彩。再如，在講授教育評價學的概念和方法時，一些抽象的理念諸如對主觀價值判斷這一核心的理解，可以通過視頻資料加以闡述。又如，筆者在教學中，以中國好聲音的節目視頻資料作為案例，讓學生參與其中討論這一節目對于教育評價學的啟示。

教學案例的選取需要注意以下幾點［3］:

第一，案例選擇要有針對性。所謂針對性就是所選擇的案例必須與教學內容和教學主題緊密相關，不能選擇與教學主題關系不大或者沒有關系的案例材料，否則會適得其反。

第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在教育評價的教學中具有代表性，能真正反映某一類或者某一種評價教育評價的本質屬性。教學中以典型案例為主線，設計課堂教學，讓設計的案例能涵蓋所要教學的評價學知識，呈現與教學主題和教學內容緊密聯系的教育評價情境和事件，通過師生互動來完成對案例的共同研討。

第三，案例選取要有實用性。案例教學選取的案例必須切合時代發展的主旋律，必須將具體的教育評價內容跟當前教育領域的熱點和前沿相結合，跟學生的認知水平相適應，并盡量貼近學生的實際生活，讓學生逐漸學會運用教育評價學的理論、方法或者觀點來深入分析教育發展中的評價問題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的:教師能嫻熟和靈活地運用這些材料，學生也能將這些案例作為訓練的材料。

三、案例教學在教育評價學教學中的實施

(一)在導言課中的使用

每一門課的前言或者導言部分對師生來講都是至關重要的，這里的導言課是指學習某一門課程的序言或者開始部分，或者說是該門課程的入門課。導言課講授得好有利于該門課程的進一步深入講授和展開。導言課上好了，能讓學生產生懸念，誘導學生學習該門課程，引導學生認真思考，會收到良好的效果;反之，則會影響后續課程的進展和課堂教學有效性。一般來說，導言課是對整門課程的概括和介紹，通過介紹讓學生認識該門課程的特點和學習課程的重要性，對培養學生學習該門課程的興趣是十分關鍵的。

按一般的常規教學來說，大多數老師在講授教育評價學的導言課時，基本上是先介紹教育評價學的概念，再講教育評價學的的主要內容，然后講學習教育評價學的方法和意義，最后強調學習教育評價學的要求。對于學生而言，這樣的教學沒有什么新意，而將案例教學法運用到導言課中則會收到良好效果。

第一堂課，我先讓學生觀看視頻資料——《高考天問》，讓學生在觀看的同時思考視頻資料所提供的信息和啟發，希望以此來完成教育評價學的導言課的講授。《高考天問》是湖南電視臺有關高考焦點問題的評價節目，是大家比較關注的問題，涉及到的問題實質上就是教育評價的具體內容，當然這些評價也只是主持人的一家之言。因為學生剛從高考走過來不久，視頻中涉及到的問題切合學生的關注點，能提起學生興趣。學生饒有興致地觀看視頻，同時進行著思考。看完后，筆者向學生提出問題:“視頻中有關的高考和大學生就業的看法你們是否認同?”并告訴學生如果有不同意見可以發表自己的看法。經過一番討論，不同的人基于不同的立場可能會存在不同的觀點和看法。筆者針對討論結果趁熱打鐵引出教育評價的概念問題，跟大家一起歸納出教育評價的內涵和核心，告訴大家教育評價的核心是價值判斷，教育評價的目的是教育的發展。這樣，學生接受起來也不會覺得突然和乏味枯燥，大家也樂意參與討論，課堂也充滿了活力。接著，筆者又講了這門課的教學環節與學習方法。“下面，我們就看一看教育評價學的任務和目的是什么?”“教育評價學的作用是什么?也就是說，為什么要通過教育評價學來促進教育的發展這一根本目的呢?”……就這樣，教育評價學的第一節導言課在師生互動和理解中過去了，筆者感覺這樣的上課方式是成功的，學生也很認同這種教學方式。

(二)在課程教學中的使用

在講授教育評價的方法和具體的基礎教育評價過程時也可以根據需要和課程特點使用教學案例。第一，在講授教育評價的方法和指標體系設計時候，選取一些省市的《示范性普通高中評估方案》和教材上提供的案例跟學生一起進行討論，通過師生互動和小組討論等方式啟發學生怎么設計教育評價指標體系;第二，在講授基礎教育的教學工作評價的時候，以教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》為案例，通過一些視頻資料，讓學生首先了解評估方案的基本框架，使用設問誘導學生進行教學工作的思考，通過合作學習的方式讓學生充分參與教學互動之中，讓學生理解教學工作評價的基本內容和評價的目的方式手段等;第三，在講授學生評價時候，以當今社會的教育現象為案例，例如，如何看待高考狀元的后續發展，高考零分作文現象對應試教育的反思，高考“超級中學”(即某一個中學的某一個班級百分百考上全國重點大學)是不是教育不公的表現之一等等;還通過對最美教師張麗莉的案例，讓學生設計教師評價的方案，接著通過一些教師職業道德敗壞的典型來分析教師評價的目的和方式手段。通過這樣的案例設計，一堂課下來，學生收獲頗豐，學生能設計出不同的多種評價方案，既實現了教學目的又讓學生在親身的實踐方案設計中感受到教育評價方案設計的程序步驟等。通過讓學生根據案例設計各種基礎教育評價方案的內容、方法和標準等，能讓學生形成良好的邏輯思維方式和解決問題的能力。

在進行案例教學的過程中，需要注意以下幾點:第一，教學案例一旦選取，就具有相應的權威性，師生必須充分利用這一案例解決教學中各種教育評價問題，教學案例不在多，而在精和透。第二，在實施案例教學過程中用寬容的態度對待學生對案例的理解，給學生一個自由想象的空間。由于學生的年齡、知識積累和人生閱歷的不同，對問題的看法有時候可能有些激進，作為教師要善于誘導，在肯定其積極的一面同時引導他們朝著主流價值進行評價。第三，教師對所選取的教學案例有自己的價值判斷，就好像對某一個問題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對學生有效指導。

杜威曾說過:最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實踐經驗二者相互聯系的必然性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系［4］。因此，上述的教育評價學中案例教學就是在尋找理論與實踐相接觸與相互聯系的一種有效嘗試。

［1］傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法［M］.大連:大連理工大學出版社，2008:33.

［2］倫肇亮.案例教學法淺談［J］.西江教育論叢，2009(3):40－41.

［3］李海燕，宋寒，代應.案例教學法及其實踐［J］.重慶與世界:學術版，2011(9).

［4］姜穎，楊繼玲.案例教學法在“歷史教學論”課中的運用［J］.歷史教學，2005(12):63－65.