基于雙元制職業教育模式的校企融合

張 瞻

(重慶市輕工業學校，重慶 400709)

十八大報告明確指出，要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。

為貫徹落實國家重點產業調整和振興規劃，重慶市出臺了《重慶市貫徹落實國家九大產業調整和振興規劃的實施意見的通知》，進一步明確了重慶工業2009—2012年的發展目標和發展方向、發展重點。提出了重點支持發展的53條產業鏈、53個新興產業目錄、220項重點技術改造項目、208個重點技術創新項目、100戶重點支持的龍頭企業、培育130戶成長型小巨人企業、培育100個重點品牌、創建14個產值千億級工業園區等重點;指出加快重慶市汽車摩托車、裝備制造業、天然氣石油化工、材料工業、電子信息、能源工業和輕紡及勞動密集型產業的“6+1”支柱產業發展，促進支柱產業結構調整和升級振興。

為實現“6+1”支柱產業發展和推進新型化工業建設進程，要大力加強教育培訓，為工業發展提供人才支撐。充分發揮重慶市高等教育和職業教育資源優勢，促進工業與教育緊密結合。繼續加強高等教育，加強學科建設和重點實驗室建設，重點培養一批研究型、管理型、技術型、復合型高端人才。不斷完善資源共享、研究開發、成果轉化平臺和科技人才、科技創新服務平臺，建立以企業為主體、產學研相結合的技術創新體系。優化職業教育資源配置，圍繞工業發展培養急需的技能人才，支持職業培訓社會化、市場化，逐步把新生農村勞動力納入系統化職業教育培訓體系，加速向新型產業工人轉化。

重慶市中等職業教育在其中扮演了非常重要的角色，通過多年的改革發展，至2009年，公辦中職由1999年的569所調整為271所，減幅為52．37%;其辦學規模(平均)由1999年461人增加到2009年的2 032人，環比增幅為340．58%。通過資源整合，校企合作，重慶市中職學校的發展方興未艾。隨著促進支柱產業結構調整和升級振興，中職教育又一次迎來了校企合作的新契機。重慶市經濟和信息化委員會轄很多企業、工業園區和9所中職學校，這為構建“二元”化職業教育模式帶來了諸多有利的條件。

一、校企融合的現狀

十幾年來，經信委所轄的9所中職學校，在經信委的統一部署下，實現了中職學校和企業之間的合作。學校向企業輸送了大量的畢業學生，還為企業進行農民工的崗前培訓，既解決了畢業生的就業問題，又滿足了企業的用工需求。

通過調查研究表明，這種校企融合方式還存在一些問題。一是無法實現校企的無縫連接。學校的專業課程設置往往都是熱門專業課程，無法完全滿足企業的需求;學生到了企業之后，不能馬上適應工作環境，造成學生的流失，學生能夠按專業就業的比例明顯偏低。二是學校不能實現全訂單培訓。目前中職學校訂單培訓的比例過小，不足30%。三是學校對企業在崗職工的培訓力度不夠。

筆者認為，經信委所轄中職學校應該構建獨具特色的雙元制教育模式，走出具有重慶特色的校企融合的新路子。

二、雙元制職業教育模式

雙元制職業教育模式是德國職業教育獲得成功的重要法寶。德國雙元制職業教育充分體現了社會化分工與合作的統一。高度分化和高度綜合是現代科學的特點。分工越來越細，合作越來越強是現代社會化大生產的特點，職業教育也必須遵循這分與合的辯證法。德國雙元制職教模式是把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分:一部分是企業培訓，一部分是學校教育，企業培訓和學校教育由不同的主持者負責，各自獨立。企業熟悉技術，宜培訓實踐技能;學校熟悉理論教學，宜教授理論知識。技術創新加快，在企業學技術可說是“春江水暖鴨先知”;理論相對穩定，教法尤其重要，在學校學習理論知識可說是事半功倍。

德國的雙元制學校的培養目標與應用科技大學大致相同。但雙元制教學模式更具特色。采用雙元制教學模式，實現兩個學習地點的分離和協調。在企業或社會機構的第一線，學生在現實的職業氛圍中獲取有價值的實踐經驗;親身歷經技術的、經濟的和社會的變革，才能學會各種職業所需要的能力、態度和行為方式。在雙元制的職業學校，通過符合教育學和教育論要求的專業知識傳授，能夠打下厚實的理論基礎，訓練系統的思維能力和跨專業的理解力，掌握科學的方法。通過雙元制職業學校的培訓，跳過了畢業學生就業的入門階段，這大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應性。

三、構造雙元制職教模式，實現職校與企業的無縫連接

德國的雙元制職教模式給了我們很多的啟示，發展我們的職業教育，不僅要取之所長，還要結合自己的特點，加以補充和改進。構造雙元制職教模式應該從以下幾個方面體現雙元的本質，實現校企真正意義的融合。

(一)實現職業學校專業和企業需求的融合

這里的雙元制，一元是指職業學校的專業設置，另外一元是指企業的專業需求。要實現兩者的融合，必須建立需求與供應之間的密切聯系和配合，充分發揮政府職能機關的宏觀調控作用。

首先整合所轄職業學校的資源，強強聯合，專業聯合，根據重慶市企業的專業需求，瞄準“6+1”支柱產業發展，按照經濟、文化、教育、信息、制造、材料等方面構建職業學校的專業框架。專業的構建，必須通過企業、專家、學校多方協作制定，由職能部門統一進行頂層設計和規劃，學校和企業共同打造專業方向，這樣可以做到專業特色鮮明，技能指向性強，避免專業重復設置、資源利用率不高、學校之間招生混亂的局面。這樣，可以由不同的職業學校為不同的企業或相同企業的不同崗位提供合格的技能人才。

實現了專業與需求的對接，就夯實了訂單式培養方式的基礎，可以擴大訂單式培養方式的規模。

(二)實現職業學校資源和企業資源的融合

職業學校提供學生的理論教育，學校的資源包含了教學場地、教學設備、管理人員、師資隊伍。學校的優勢在于經過多年的文化積淀，對于理論教學、科學研究均有一定的實力。而企業資源包含了工作場地、生產設備、生產管理人員、研發人員等。企業的優勢在于實踐操作能力強，直接瞄準市場需求，設備先進。

要實現雙元制職教模式，需實現雙方資源的融合。首先在領導崗位上要實現定期相互帶職，在領導層面實現資源融合。其次，學校的教師和企業的技術人員要進行定期相互帶職交流，以便實現理論和實踐的相互融合。第三，教學場地要交換。學生的理論教學在學校，實踐教學應在企業，有利于學生提前感受企業文化，適應任職崗位的具體要求。第四，學校的教學設備和企業的生產設備、產品實現融合。目前，由于對中職學校的資金投入不夠，造成教學設備落后，跟不上教學需求。

(三)實現就業前培訓與就業后培訓的融合

目前眾多的職業學校，把就業前培訓作為教育的重點，往往忽略了就業后的職業培訓。于是學生就業后，在面臨的工作較為單一，工作強度較高時，可能會因不能適應工作的要求而被企業淘汰。

職業學校應該重視就業后培訓，對企業所需的新技術、新能力、新設備進行培訓。這種培訓可按企業要求進行差別化分級培訓，滿足企業不同崗位不同級別的需求。

(四)實現學校考核與企業考核的融合

這里的考核，應該包含兩個方面的內容。一是對學生的考核。對于在校學生和企業職工的文化素質、理論基礎的考核，應該由學校和企業共同制定考核標準，由學校具體實施。對于崗位任職考核，應以企業為主體，按照任職要求制定考核標準，由企業實施。這種聯考機制更能反映任職需求，縮短甚至消除畢業學生的適應期，同時還能有效衡量企業在崗職工的文化更新狀況，為就業后的培訓提供可靠的依據。

二是對學校管理人員、教師、企業管理人員、科研人員、技術工人的考核。考核由相關職能部門制定計劃和實施。通過對學生就業后的崗位工作情況，以及校企雙方的相互支持、相互交流、相互帶職成果等方面進行考核，和企業與學校的績效密切掛鉤。這種考核可以有效加強校企的有機融合。