以90后大學生為主體的高校職業生涯規劃課程教學改革探索

王 雪

(重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 401331)

一、高校職業生涯規劃課程教學改革的意義

90后指的是1990年到1999年年底出生的中國公民。2008年入學的大一新生中，大部分出生于1990年，全國高校迎來了首批“90后”學生。與以往大學生不同，90后大學生有著自身獨特的個性特點、心理特征、社會屬性、價值標準。他們生活在信息引領一切的時代，擁有更多的機遇也面臨更新的要求。他們的有些思想意識已經引起了高校德育工作者的高度重視?！洞髮W生職業生涯規劃課》恰好擔負著學生大學期間的學習規劃、生活規劃、愛情規劃、職業規劃甚至思想規劃。這門課程的存在與否和授課質量可以直接影響學生在大學期間的學習生活質量，在人生最為重要的成長和完善階段形成健康向上的價值觀、職業觀，從而影響到學生的求職就業情況以及步入職場后在職業生涯領域里的成?。?］。那么，如何針對90后大學生開設好職業生涯規劃課程就給構建科學合理的教學模式帶來了新的任務和挑戰，高校職業生涯規劃課程教學改革進行理性化的思考和研究十分必要。

《2013年中國大學生就業報告》顯示，2012屆全國大學畢業生有33%畢業半年內發生過離職，其中有98%主動離職。由此不難看出部分大學生職業選擇帶有盲目性，職業生涯規劃意識淡薄，不了解就業市場不斷變化的行情，不清楚自己的興趣特點、長板優勢與短板劣勢，這些紛繁復雜的情況要素突顯了職業規劃在大學生四年大學生涯里飾演的重要角色［2］。選擇職業，是人在一生中面臨的較大的挑戰之一，高質量的、審慎專業的職業規劃，不僅能幫助大學生找準自己學習的定位、努力的方向，還能幫助高校畢業生選擇契合自己興趣、能力和研究方向的職業，因此早在2007年教育部發文要求將大學生職業生涯規劃逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統公共必修課置于同等地位。

二、高校職業生涯規劃課程教學的現狀

職業生涯規劃(Career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排［3］。從定義上就可以看出職業生涯規劃不是臨時的幾場突擊講座和培訓就能獲得的應用技能，而是一種系統的、發展的、循環的過程，在這個過程中不斷深刻探索自我與外部世界、不斷合理優化整合自我定位，從而找到自己的興趣，并把興趣與學業有效結合，找到自己的職業發展道路，成為社會需要的高素質職場精英，而目前的大部分高校在職業生涯規劃課的教學開設上存在不少問題。

第一，職業生涯規劃課從選修課逐漸向必修課過渡，學生人數覆蓋面也比以往加大，這對大學生認識該課的重要性有至關重要的作用。但由于長期以來家庭、學校、社會包括不少90后學生自己都很少關心職業選擇、職業走向、職業發展問題，因而不少學生對該門課程認識模糊，重視程度、參與程度和認知程度都不夠。他們往往把職業規劃簡單地等同為職業選擇，一般只在畢業季面臨多種職業崗位或者困惑于就業和升學之間時才想起咨詢老師或家長。職業規劃意識的不強導致部分學生意識不到該課的重要性，因此該課對學生發揮的指導作用、產生的效果影響難免有限。

第二，學生是成長的、社會是發展的，而部分高校忽略了90后學生的個體差異、不同專業的學生特性、社會和經濟發展的需求、中國就業市場的特點、學生入職后職業發展前景等各方面要素，未將這些關鍵要素跟高校職業生涯規劃課程緊密結合起來［4］。從學生角度而言，如果課程內容整齊劃一、課程形式單一傳統、課程教學缺乏實戰性和指導性，學生就會感到課程沒有吸引力，主動體驗度和參與度就無法提高。從學校培養人才角度而言，該課程缺乏實踐反饋與指導使其更多地成為了紙上談兵，失去了提高90后大學生綜合素質的作用。

第三，不少高中應屆畢業生對高校的專業并不太了解，報考大學時往往填報當時的熱門專業，而進入大學后卻發現自己對專業的興趣度不高。有的學生因為考試成績不理想，被錄取的專業不是高考填報的第一志愿，因而對專業的滿意程度不高。還有不少專業調劑的學生對專業的滿意程度也不高。對專業不滿意的表現可以歸納出兩個方面的影響:一方面，因為不喜歡所學專業而學習動力不足;另一方面，由于對專業不感興趣，很多人在就業時不會選擇跟專業相關的工作。而不少高校的大學生職業生涯課程可能尚未針對該部分學生群體進行學業和職業的相關指導。

第四，雖然課程設置上部分高校將職業生涯規劃課開設在大一上期或下期，對剛剛步入大學的青澀高中生來講起到了一定的職業引導作用，再結合大四的就業指導課能減少大學生的某些就業困惑。但生涯規劃是一門循序漸進的藝術，需要學生對所學能夠有深入的理解和把握，在大學的各個階段分步驟、有重點、有目標地進行學業和職業的有效實踐。

第五，職業生涯規劃課的教師應具有較高的學術修養，同時又具備一定的人生閱歷，而很多高校都缺乏專職的職業生涯規劃教師隊伍，老師的構成基本都是面向各院系或者職能部門抽調教師任教，他們還要從事其他的行政工作或學生管理工作，有的老師還沒有受過專業的職業生涯規劃教育和培訓，給學生進行專業的職業生涯規劃指導時會顯得有點力不從心。

三、高校職業生涯規劃課程教學改革的思路

(一)完善課程設置

將職業生涯規劃課程貫穿大學生4年學習生活的始終，實現全程化教育。課程教學不能急于求成，要在打好前一步的教學基礎上再進行下一步的規劃工作。

大一初識階段，以帶領學生探索內部世界為主，充分了解自己的性格、興趣、技能、價值觀等“知己”方面。行課時可結合心理學、社會學、教育學等學科知識幫助學生構建生涯規劃的框架，并邀請就業兩到三年的畢業生帶回最前沿的職場資訊給學生們開講座，激發大一新生對生涯規劃的興趣與重視［5］。在這一階段，讓學生知道什么是“職業生涯”、“職業生涯規劃”，了解職業生涯規劃的基本流程。探索了性格、興趣、技能、價值觀后，學生的自我認識開始蘇醒，并在認識自我的基礎上做出初步的職業定向。

大二、大三發展階段，指導學生探索外部工作世界。教師闡述對職場、職業、機構等的探索渠道，教會學生了解外部工作世界的途徑與方法去獲取有效的職業信息，制定職業目標和計劃。在這一階段，重點是學會“知彼”。在綜合自我探索和工作世界探索的基礎上，通過老師的教學學會如何進行職業“決策”，明白決策的重要性與關鍵性。在老師的指導下，確定個人職業生涯發展的方向和職業意向，并學會如何應對可能遇到的求職障礙。

大四職業準備階段，在系統學習了大學生職業生涯規劃課程的基礎上，學習寫簡歷與參與面試的技巧，展開求職行動。結合就業指導課程使學生在“知己知彼”的基礎上對職業選擇做出調整與評估，明確最合適自己的工作崗位，從而做到“百戰不殆”。在這一階段，課程還應輔助開設系列就業講座、提供求職咨詢，結合學校設立的校園專場招聘會幫助學生形成正確的就業擇業觀念。與此同時，還應加強相關就業能力的訓練，將其納入到大學生職業生涯規劃的教學課程體系中。除了上述內在能力的打造還需要從語言表達、職場公關禮儀和職場形象氣質等外在方面全面培訓，幫助學生們完成從學校生活向社會生活的轉型。需要特別注意的是，對部分希望繼續深造的同學應予以相應關注，為他們提供考研或出國留學等方面的咨詢服務，在大四上學期甚至大三下學期就要開始為繼續深造做足準備。

(二)更新教學方法

良好的教學方法能使教學效果起到事半功倍的作用。教研室可以采用課程框架統一化的模式，指導教師們進行課程章節和課程進度的集體安排，從而達到教學核心內容的相對全面與一致。職業生涯規劃課有很多專業的心理測試和職業測評，教學方法不宜過度傳統和單一?？紤]到90后大學生主體的特殊性，以講授法為基礎，以發揮教師的主導作用與尊重學生主體相結合的方式，以普遍授課和接受個別咨詢相結合的原則開展教學。特別強調在職業生涯規劃課中開展小組式教學，將學生按照比如生日月份的前后順序排列分成若干個小組，指定各小組就坐的位置，讓學生在小組內做自我介紹并推選出小組長，使課堂氛圍活躍，有效彌補傳統大班教學的不足，充分調動學生的興趣和主動參與性。在小組教學的這種互助性教學組織形式下，課堂上通過大量應用案例法、討論法等教學方法來引導和鼓勵學生在小組中展開案例分析與討論，通過小組的共同探討、相互補充、彼此啟發來獲取知識［6］。另外，還可以在課堂上設計游戲、測評、情景模擬和素質拓展等環節完善該課程的教學活動從而實現教學目標。

(三)創新教學形式

有的高校因為師資力量的匱乏，往往開展大班式教學，然而職業生涯規劃課程以小班教學的形式授課，才能全面了解學生狀態。小班教學，教師更有可能照顧到每個學生，可以通過開放式教學的形式去了解學生對本門課程的需求，比如可以詢問學生什么是職業生涯規劃、在這門課程中最希望聽到些什么內容學到些什么內容等開放式的問題。學生在思考的過程中能起到較為強烈的職業生涯喚醒作用;教師在學生們的答案中能清晰地發現學生的課程期待，從而調整相應的教學順序，還能發現超出或偏離本門課程主旨的期待成分，教師可以對職業生涯規劃課程的教學做進一步的澄清和說明，從而達到教學雙方目標和期待的統一，使課程教學更能有的放矢。教師們還可以為每位學生建立職業生涯規劃發展檔案，根據學生的評測數據資料、學生的特色特點、參與過的實習實踐活動、專業發展態勢等方面進行在校期間的全程跟蹤和再評估，打造動態的“以人為本”的職業生涯規劃設計。另外，根據該門課程的特點，課堂上豐富的游戲、小組討論、情景模擬并不適合在傳統的講桌課桌類教室里行課，教學環境的限制會大大阻礙學生的課堂參與度，學校有關部門應考慮為該門課程安排專門的職業生涯規劃課教室，按照課程教學需要布置課堂環境，以便教學活動順利開展。

(四)豐富社會實踐

大學生的職業生涯規劃設計不能僅僅停留在“立志”層面，更重要的是要投身社會實踐，社會實踐是他們從“立志”通往“成才”的有效途徑之一。如何在社會實踐中去考察自己的生涯規劃設計是否合理科學是大學生將職業生涯規劃課理論與現實結合起來的重要環節。因此，社會實踐與大學生職業生涯規劃課程應有機結合。在實踐環節上，高校的職業生涯規劃教育目前還比較缺乏社會特別是用人單位的參與、協作與支持，社會、學校、學生之間的有效互動尚需突破。可以嘗試讓學生在形成了初步的職業生涯設計后利用帶薪實習、暑期“三下鄉”活動、勤工助學活動以及學校搭建的資源平臺去體驗職業環境和社會環境，進一步明確工作崗位對自身素質的要求，形成良性循環，以有助于職業生涯目標的實現［7］。

(五)打造師資隊伍

高校職業生涯規劃教師應往專業化、職業化、專家化的道路上轉型與發展。教師應不斷提高自身職業化和專業化的教學水平，以扎實的理論功底和豐富的實踐經驗指導大學生的學習規劃和職業生涯［8］。在強調理念層面的傳達和技術層面的講解的同時，教師還應該在教學上做到與時俱進。因為生涯規劃要始終保持對職業世界的敏感性，而且生涯不是一個靜止的點，而是一個動態的歷程，它不是一成不變的，會在不同階段有著不同變化。這一特殊性要求該門課程的教師應不斷整合內外資源給學生提供當下職業世界的資訊，使其調整不合理的規劃，制定個性化的生涯規劃方案。

(六)與心理健康教育課程相結合

大學生職業生涯規劃課程在幫助學生進行生涯規劃的同時，也潛移默化地起到了認知、促進、激勵、凝聚等心理教育功能。正確的生涯規劃理念需要健康的心理基礎作為依托，而職業生涯規劃課程與心理健康教育課程在根本目標、教學內容上有一定部分的相似，因此使心理健康教育成為規劃大學生職業生涯的一種新型載體，將兩者有機結合起來能較好地將大學生職業生涯規劃教育落實到實處。

［1］ 鐘谷蘭，楊開．大學生職業生涯發展與規劃［M］．上海:華東師范大學出版社，2008．

［2］ 許國成．本土化視角下的大學生職業生涯教育體系構建研究［J］．長春教育學院學報，2011(4)．

［3］ 王興國，張聚華，王麒凱，等．大學生職業生涯規劃意識調查及相關對策研究［J］．重慶理工大學學報:社會科學，2011(5):144 －147．

［4］ 尹玉斌，董利．新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索［J］．教育與職業，2009(29):125－126．

［5］ 沈雪萍．基于人本的高校職業生涯規劃課程教學模式［J］．教育與職業，2010(15):141 －142．

［6］ 高麗霞．高校職業生涯規劃課程教學改革與探索［J］．衛生職業教育，2010(21):18－19．

［7］ 王政忠，雷蕾，侯永雄．大學生職業生涯規劃課程教學的實踐與探索——以華南師范大學為例［J］．中國大學生就業，2008(13):8 －10．

［8］ 李軍．大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述［J］．重慶郵電大學學報:社會科學版，2012(5):68－72．