高校“形勢與政策”課教學現狀調查——以重慶市某高校為例

王 靜

(重慶工商大學，重慶 400067)

“形勢與政策”課是當前大學生思想政治教育的重要組成部分，也是對大學生進行“形勢與政策”教育的主課堂、主渠道［1］。多年來各高校根據自身情況，以各種形式開設了“形勢與政策”課程，也有不少學校和學者針對“形勢與政策”課的教學模式、教學管理、教學方法、師資建設、組織機制等進行了相關研究。但截至目前，大家仍然反映“形勢與政策”教學效果不盡人意，教學開展困難重重。

針對這種現狀，本課題組在重慶市某高校進行了相關調查，在該校10個學院發放問卷500份，其中回收有效問卷475份，有效率為95%。此次問卷調查涉及不同年級、不同專業、不同性別的學生。從年級來看，大一學生有220人，占46．3%;大二學生有156人，占32．8%;大三學生有99人，占20．9%。每份問卷涉及相關問題24個。本課題組通過調查目前高校“形勢與政策”課教學現狀，查找問題，分析原因，并提出相關建議和對策，以期增強大學生“形勢與政策”教育的針對性和實效性。

一、高校“形勢與政策”課教學現狀及存在的問題

(一)教學內容創新不夠

調查顯示，對“形勢與政策”課感興趣的學生僅占33．%，而且隨著年級的升高此類人數逐年減少。究其主要原因，不少學生認為“形勢與政策”課的內容，脫離實際，空洞無趣，實用性不大。而認可“形勢與政策”課內容權威、正確、有用的學生僅占16．4%，認為大多數內容不錯的學生占35．4%，二者比例僅占51．8%。這說明目前高校的“形勢與政策”教育缺乏系統性和規劃性，教學內容時效性較差，與社會發展形勢和學生的實際需求脫節，一定程度上影響了師生“教”與“學”的熱情和興趣，致使教學效果受到了負面影響。

(二)教學方式相對單一

目前相當一部分高校的“形勢與政策”課的教學方式，都是采用教師課堂講解這一傳統模式。多媒體教學和網絡資源還未得到充分、合理的利用，針對國情、社情、民意的社會調查與社會實踐等諸多有效的教學方式還比較缺乏，使得教師的講解缺乏客觀事實依據的支撐，說服力不強，可信度不高。調查顯示，79．8%的學生認為“形勢與政策”課教學方式單一，教學手段簡單，教育資源利用不夠。問及他們喜歡的教學方式，30．3%的學生喜歡外出參觀考察，25．3%的學生喜歡參加各種社會實踐活動，22.1%的學生喜歡聽專家學者的報告會，20．6%的學生喜歡通過課堂了解國內外形勢，另外還有1．7%的學生喜歡通過座談會等方式接受形勢教育。

(三)考核形式不夠科學

“形勢與政策”考核以開卷考試的方式進行，有的采用隨堂考試，有的以學生做作業為主。就學生完成考核的方式來看，23．8%的學生借助課堂筆記完成考核，33．5%的學生通過拷貝教師課件完成，36．5%的學生選擇上網查閱的方式完成考核，還有5%左右的學生承認直接抄襲同學試卷或作業。可見，現有的考核方式缺乏科學的定量標準，難以客觀地評價學生掌握知識的程度。同時也未能將“形勢與政策”課靈活多樣的教育功能全面體現出來，也不能充分調動學生學習的主動性和積極性。

(四)師資水平有待提高

從當前高校的情況來看，承擔“形勢與政策”教育的專職教師較少，更多的教學任務普遍由從事黨務、行政工作的領導，或從事學生管理工作的輔導員、班主任等兼職教師來承擔。兼職教師一般學歷偏低、年齡偏小、職稱結構不合理，由于身兼數職，承擔的工作任務較多，客觀上造成他們沒有過多的精力和時間鉆研教學。加之一些高校對“形勢與政策”教育重視不夠，兼職教師的培訓還沒有制度化、系統化、常規化，導致任課教師的知識得不到及時更新，教學能力得不到有效提升，授課效果也就參差不齊。本次調查中，62．9%的學生認為教師教學能力一般，基本能講清教學內容;而認為教師教學水平高、講解精彩到位的僅占28．4%;還有8．7%的學生認為教師水平差，講解枯燥無味。

二、增強高校“形勢與政策”課實效性的對策

(一)提高課程重要性認識，強化教育的價值性

思想是行動的先導。要使高校“形勢與政策”課教學在實施過程中規范化、制度化，統一思想、提高認識是基礎和前提。思想認識的重視包括學校領導的重視，任課教師的重視以及學生的重視。領導的重視不僅體現在理論認識上，還應該落實到具體的教學實際中。比如建立一套科學、合理、行之有效的規章制度，使得高校各部門圍繞“形勢與政策”教育教學各司其職、各盡其力［2］。任課教師的重視體現在要自覺加強對教學內容的鉆研和分析上，加強對自身教學方法技巧的學習，狠抓課堂教學質量的提高。學生的重視體現在充分認識學習這門課的重要意義和現實價值上，增強學習的主動性，積極與教師交流溝通，參與課堂互動和實踐活動，努力提高自身的政治思想素質。

(二)科學規劃課程內容，加強教育的針對性

“形勢與政策”教育具有較強的政策性、時效性和靈活性，因此要緊密圍繞教學目標，結合課程特點搭建多元化教學平臺，合理安排教學內容，加強教育的針對性。“形勢與政策”課的教學內容要與學生的專業學習、社會實踐、勤工助學、就業創業等緊密結合［3］，在幫助學生掌握形勢發展趨勢、正確理解黨和國家的方針政策的同時，也推動學生積極進取、奮發向上，實現自身發展。第一，要科學選擇教學資源，根據形勢的動態變化，精心安排授課選題，既要抓住重大形勢和重要國策，也要將馬克思主義的形勢觀和科學分析方法滲透到教學內容之中，使得課程內容更加具有針對性。第二，要積極開展主題鮮明的“形勢與政策”課實踐教學，定期組織大學生深入農村、企業、廠礦，圍繞經濟社會發展的熱點問題，開展調查研究［4］，讓他們了解中國革命、建設和改革開放的歷史和成就，增強對形勢與政策的感性認識，并力求使學生在感性的基礎之上不斷增強理性認知水平和能力。

(三)努力創新教學方式，增強教育的實效性

教學手段的運用與教學效果密切相關。要增強“形勢與政策”課的實效性，就必須創新教學方法，豐富教學手段。一方面充分運用現代傳媒技術和影視音像素材，豐富教學資源，拓展教學空間。可制作精美的多媒體教學課件，組織學生觀看大型紀錄片、權威新聞時評等，配合理論知識教學，增加教學的直觀性、生動性和趣味性，幫助學生加深理解。另一方面改革創新教學方法，積極探索學生參與的互動式教學模式，如案例教學、專題討論、課堂辯論等;充分利用網絡平臺，搭建學習交流空間，及時共享教學資源。也可以通過BBS、QQ群、飛信、微信等方式與學生實現溝通，了解學生所思所想，幫助學生及時化解矛盾，充分發揮思想政治教育潛移默化的作用;同時要鼓勵學生走向社會，開展調研、參觀、考察等活動，將課堂理論知識和實踐有機結合，從而有效提高課堂教學的育人功能，增強實效性。

(四)豐富完善考核方法，擴大教育的延續性

科學合理的考核是提高教學實效性的重要抓手。豐富完善考核方法，是提升“形勢與政策”教育實效性的有效途徑。第一，要加強對“形勢與政策”課的教學督導。將其納入學校教學督導的工作范疇，深入教學課堂，檢查教學過程，了解教學情況，掌握學生狀態，通報督導結果。這樣可以規范本門課的教學程序，強化對任課教師的要求，加大專家對教師的指導力度，使“形勢與政策”課逐步走上規范化、制度化的軌道。第二，圍繞“形勢與政策”的教學目標和教學內容，采取靈活多樣的考核方式。將開卷考試與閉卷考試、課堂成績與課外成績、平時考核與期末考核相結合。不要用單一的考核方式評價學生，應把考核貫穿于教學的全過程和各環節，把學生的出勤情況、課堂表現和參與社會實踐、調查研究等情況結合起來予以綜合評價。把“形勢與政策”課納入學分制教學管理，每學年考核不合格，應給予重新補考;補考仍然不合格，應予以重修處理;重修仍然不合格，一律給予不畢業處理，促使學生從思想上高度重視本門課程的學習。

(五)加強教師隊伍建設，提高教育的可信性

“形勢與政策”課教學內容豐富，教學難度大，因此對教師的素質要求很高。教師既要有較高的政策理論水平和豐富的多學科知識，又要熟悉學生的思想動態，具備學生活動的組織協調管理能力［5］。可見，注重學習，加強培訓，提高教師隊伍素質，努力打造一支精良的專兼職教師隊伍，是改善教學質量的前提。大力強化專職教師隊伍建設，需引進思想政治教育專業畢業的、有高學歷或雙學位、事業心強，愿為“形勢與政策”教學奉獻的人才，充分發揮他們在課程改革、教學和科研諸方面的骨干作用。努力優化兼職教師隊伍，要選留熱愛“形勢與政策”教學工作、思想素質好、有一定理論功底和實際思想政治工作經驗的、肯努力鉆研、認真負責的優秀輔導員和政工干部兼課。與此同時，還應建立健全教學管理規章制度，持續完善教師培訓進修制度，幫助教師不斷學習進步，使其以崇高的敬業精神、較高的學識水平和良好的師德形象感染學生，引起共鳴，使學生真正“親其師”、“信其道”、“受其教”。

［1］ 李長春．以改革創新精神加強和改進高校思想政治理論課教學工作［N］．人民日報，2008－05－06．

［2］ 高敏．探索增強高校形勢與政策教育實效性的新機制［J］．思想理論教育導刊，2010(3):53 －56．

［3］ 徐曼．當代大學生關注的思想熱點問題分析［J］．前沿，2005(5):91－94．

［4］ 周本貞，任祥，余冰釋．高校形勢與政策教育的探索與實踐［J］．學校黨建與思想教育，2009(3):54．

［5］ 王蘇君．關于《馬列文論》課程教學模式轉型的探索［J］．重慶與世界:學術版，2012(7)．