理工科院校大學英語學習者的學習觀念調查

高興梅

(中國藥科大學外語系，南京 210009)

20世紀80年代以來，研究人員對外語學習的研究從教師的教學方法轉向學習者的個體差異。個體差異包括外語學習者的學習觀念、學習動機、學習策略和認知水平等。外語學習觀念就是外語學習者對外語學習所持有的看法。Horwitz最早提出外語學習觀念，包括外語學能、外語學習難度、外語學習性質、學習策略和交際策略、動機等五方面內容［1］。Wenden認為學習觀念是外語學習者關于外語學習各種因素的認識，包括如何學習語言知識、語言技能和交際能力，學習觀念的形成受到個人經歷和他人的影響。學習觀念具有元認知的特性，包含學習者對學習的各個維度、層面的自我認識［1］。文秋芳(1996)認為，外語學習觀念指學習者在學習外語過程中通過自身的體驗或別人的影響所形成的一種看法體系。她將英語學習者的觀念大致分為兩類:管理觀念和語言學習觀念。前者指學生對確定目標、制定計劃、選擇策略、調控策略等一系列管理活動重要性的認識，后者指學生對如何才能掌握語言知識和語言技能，獲得交際能力的認識［2］。臺灣的Yang(1999)將學習觀念分為元認知和動機兩類基本觀念，前者指學習者對第二語言學習的元認知認識(包括對自己作為二語學習者的認識，如語言水平、學能、學習風格和個性等)、對第二語言學習任務的認識(如語言學習的性質和難度等)、對如何學好外語的認識，以及學習策略等。后者指學習者對第二語言學習動機方面的觀念［3］。

國內外研究者對學習觀念展開的研究表明，學習觀念是學習者內在因素的重要組成部分，直接影響學習策略、動機和認知方式等其他內在因素。正確的學習觀念有助于學習者靈活地使用學習策略，增強學習動機，從而提高學習效率和學習成績［3－8］。

但是這些研究多數把英語專業的學生作為研究對象，很少有對理工科院校非英語專業學生的研究。CET－4是目前中國較為權威的大型英語測試，具有較高的信度和效度［9－10］。本研究根據大學生的英語四級成績，把研究對象分為高低分組。高分組為四級成績排名的前25%，低分組為四級成績的后25%。主要探討以下問題:

(1)學生學習觀念的定量分析。

(2)男女生學習觀念是否存在顯著差異。

(3)高低分組外語學習的學習觀念是否存在顯著差異。

(4)學習觀念和學習成績的相關程度。

(5)學習觀念對學習成績是否有可預測性。

一、研究設計

1.研究對象

本研究以南京某重點理工科院校非英語專業一年級學生為研究對象，采用問卷調查形式，學生隨堂作答并當場收回。參加問卷調查的學生為346人，回收的有效問卷為334份。其中男生166人，女生168人。

2.研究工具

本研究采用的“外語學習觀念調查表”系Horwitz［4］設計的 “Beliefs about Language Learning Inventory”。根據學生實際情況，我們對問卷稍作了調整和修改。該調查表有32個項目，包含五要素，即外語學能、外語學習難度、外語學習性質、學習與交際策略、動機。學生答卷反應方式和計分采用Likert 5點計分制，從“完全不同意”到“完全同意”。“完全不同意”分值為1，“完全同意”分值為5。

由于“外語學習觀念調查表”經過修改，因此筆者隨機抽取60名學生進行了先行研究，以確保問卷的信度。收回的有效問卷51份，用統計軟件SPSS17.0 計算的 Cronbach’s α 是 0.749，達到研究所需的信度，問卷各分類的Cronbach’s α值如表1。

表1 外語學習觀念調查表內部一致性Cronbach’s α值

二、結果和討論

1.學習觀念的定量分析

學習觀念的描述統計值見表2。

表2說明，學生的學習觀念是中等水平，其中學習動機的分值最高。各因素對外語學習影響力、預測力的排序依次為:動機、外語學習難度、外語學能、學習和交際策略、外語學習性質。表明:學生有很強的學習動機，他們普遍認為自己具有學習英語的能力，學習英語不是很難，他們能比較正確地了解英語的學習和交際策略。這一研究結果和張慶宗［11］對英語專業學生的學習觀念的研究相同，兩者的研究都顯示，學生的外語學習觀念處于中等水平，學習動機分值最高。

表2 學習觀念的描述統計值

2.男女生學習觀念的差異

男女生學習觀念獨立樣本T檢驗見表3。

表3 男女生學習觀念獨立樣本T檢驗

如表3所示，男女生學習觀念沒有顯著差異。男女生都認為他們具有學習英語的能力，英語不是很難學的語言，他們了解英語的學習和交際策略，并具有較強的學習動機。他們認識到學習英語的重要性，對英語學習充滿信心和熱情。

3.高低分組學習觀念的差異

從高低分組外語學習觀念獨立樣本T檢驗(表4)可以看出，學習觀念的5個因素(5個值都大于3)都在顯著影響著參加調查的學生的學習，其中動機分值最高(高低分組均值分別為3.610 5，3.515 1)，說明學生認為學習英語很重要，有較強的學習動機。動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，英語學習動機強的學生能激勵自己努力學好英語。高低分組外語學能、學習和交際策略、動機沒有顯著差異，但是在外語學習難度和學習性質方面有顯著差異(P=0.028，P=0.005)。

表4 高低分組外語學習觀念獨立樣本T檢驗

在外語學習難度方面，高分組平均分高于低分組，說明學生越是覺得英語簡單，越容易學好英語;反之，學生越是覺得英語難，他們越感到緊張和焦慮，學習成績越不理想。但是在外語學習性質方面，低分組卻明顯高于高分組。低分組受傳統語法翻譯教學模式影響，認為學習語言主要學習詞匯和語法知識。他們把主要精力放在背誦單詞和語法知識上，這不利于他們的學習。這一結果和勵哲蔚的研究有所不同，他對210名非英語專業學生的外語學習觀念的研究顯示高低分組學生的學習觀念沒有顯著的差異，他還指出導致成績差異的主要原因是學習者能否有意識地運用正確的學習觀念指導自己的學習［12－13］。本研究顯示，高低分組雖然都認為自己有外語學能，具備正確的學習和交際策略的觀念，有較強的學習動機，但學習效果并不同。這說明學生即使具有正確的學習觀念，但如果不知道如何正確地指導自己的外語學習，仍然無法取得好的學習效果。

4.學習觀念和學習成績的相關性

學習觀念、學習策略與學習成績相關性分析(表5)顯示，外語學能、語言學習難度和四級成績呈顯著正相關(0.116*，0.141＊＊)，外語學習性質和四級成績呈顯著負相關(－0.169＊＊)，這表明學生越是相信自己具有學習英語的能力，越是認為英語簡單，英語成績越好。部分學生對英語學習性質有錯誤的觀念，認為英語學習就是學習詞匯和語法知識，把很多精力放在背誦單詞和語法知識上，雖然花了很多時間，但是學習效果并不理想。因此，幫助學生樹立正確的學習觀念，充分認識英語學習的本質，有助于學生學習成績的提高。

表5 學習觀念，學習策略和學習成績相關性分析

5.學習觀念對學習成績的回歸分析

表6顯示，外語學習難度對四級成績有預測力，其解釋量為4.8%;外語學習性質對四級成績有負預測力，其解釋量為4.7%。

表6 學習觀念預測學習成績回歸分析

三、教學建議

一是教師要充分了解學生的英語知識水平和表達能力，要具有從中學到大學的“坡度”意識，做好中學英語到大學英語的順利銜接和過渡。教學內容和教學任務要難易適中。教學時，要由淺入深，循序漸進，培養學生的語言能力，增強學生學習英語的信心。

二是教師要改變傳統的教師占主導地位的，以傳授語言知識為主的翻譯教學模式，采用學生占主導地位的，以提高語言技能為目的的交際教學模式。教師積極創造語言使用的環境和氛圍，設計靈活多樣的課堂交際任務，最大限度地調動他們在學習中的主動性、自覺性和創造性，提高學生的語言能力和交際技巧，培養學生自主學習能力。

三是教師要利用各種教學手段活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并通過適當的鼓勵和積極的反饋，增強學生學習英語的信心和熱情。同時，教師要積極開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演競賽等，讓學生在參與英語活動的過程中培養和增強學習英語的興趣。教師還可以從分析外語的重要性以及個人興趣與國家需要入手，激發學生主動學習英語的愿望，提升學生的學習動機。

總之，教師要加強和學生溝通和交流，糾正學生錯誤的學習觀念，幫助學生樹立正確、積極的學習觀念，并引導學生采用正確的學習觀念指導自己的英語學習。

四、結語

本研究通過問卷調查，采用獨立樣本T檢驗、相關分析和回歸分析，調查和研究了理工科院校非英語專業一年級學生的學習觀念。結果顯示:(1)學生的學習觀念處于中等水平;(2)男女生學習觀念沒有顯著差異;(3)高低分組的外語學能、學習和交際策略、動機沒有顯著差異，但是外語學習難度和學習性質有顯著差異;(4)學習觀念中的學習難度和四級成績呈顯著正相關，學習性質和四級成績成顯著負相關;(5)學習難度對四級成績具有預測力，學習性質對四級成績具有負預測力。

這一研究結果對英語教學有一定的指導意義:教師應幫助學生摒棄阻礙英語學習的不正確的、消極的學習觀念，樹立正確的、積極的學習觀念，并運用正確的學習觀念靈活地指導自己的外語學習，提高學習效果和效率，培養和加強自主學習能力。

［1］姚梅林，杜春麗.學習信念的心理研究［J］.信陽師范學院學報，2004(2):11.

［2］文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析［J］.解放軍外語學院學報，1996(4):61 －66.

［3］Yang N D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use［J］.System，1999(27):515－535.

［4］Horwitz E K.The beliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.Modern Language Journal，1988(72):283 －294.

［5］Tumposky N R.Student beliefs about language learning:A cross-culture study［J］.Carleton Papers in Applied Language Studies，1991(8):50 －65.

［6］王守仁.海外語言學習觀念研究綜述［J］.外語界，1999(2):39－43.

［7］文秋芳.英語學習者的動機、觀念、策略的變化規律與特點［J］.外語教學與研究，2001(2):105－110.

［8］戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析［J］.外語界，2002(5):24－29.

［9］楊惠中，C.Weir.大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海:上海外語教育出版社，1998.

［10］馬王超.認識自己，善待分數——CET成績釋疑［J］.外語界，2000(3):46－50.

［11］張慶宗.外語學習觀念對學習策略選擇的影響［J］.外語教學，2008(3):43－45.

［12］勵哲蔚.非英語專業大學生英語學習觀念調查［J］.外語教學，2007(5):49－54.

［13］宋安妮，吳萍.以過程為中心的互動型大學翻譯教學新模式［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2012(5).