網絡環境下的大學英語輸入輸出能力

陳庭云

(集美大學外國語學院，福建 廈門 361021)

一、引言

大學英語教學改革近幾年一直是一個熱點話題，以往的教改總擺脫不了老師講解，學生被動聽課的模式，而且上課的信息量太小，滿足不了學生語言學習的需求。英語學習需要大量的操練，而傳統的教學模式無法滿足學生英語技能的訓練。隨著計算機網絡的迅猛發展，計算機輔助外語教學成為可能。2004年初教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，要求改變傳統的教學模式，采用網絡化的計算機輔助英語教學新模式。國家教育部教育司司長在全國大學英語教學研討會上說:“以先進的計算機技術加上課堂教學來推進英語教學改革是我們的手段?！保?］因此，計算機輔助教學推動了外語教學改革。在計算機輔助教學的環境下，語言輸入量大，學習內容形象有趣，有利于提高學習者的學習興趣。學習者可以根據各自的英語程度，制定自己的學習計劃、學習的時間和學習內容等，并在學習的過程中找出適合自己的學習方法，在一定程度上實現了個性化的教與學。計算機輔助教學有利于培養學習者的自主性、增強學習者的學習動機和提高學習效率［2］。集美大學根據本校學生的具體情況，從2006年開始開展了以網絡為基礎的自主學習加小班面授課的新教學模式。通過教學實踐，筆者認為新的教學模式可以更好地培養學生語言輸入與輸出能力。

二、網絡環境下的大學英語教學有助于培養學生的輸入輸出能力

(一)網絡自主學習與學生輸入能力的培養

語言輸入是語言學習的重要因素，是語言學習的源頭。在語言輸入理論中，最有影響的就是Krashen提出的輸入假設理論(Input Hypothesis)［3］。其中“i+1”，即略高于習得者現有水平的語言輸入，對語言教學有著積極的現實指導意義。Krashen強調學習者要把注意力放在語言的意義而不是形式上，當學習者理解了“i+1”的語言，習得才會發生;當交際成功時，習得才會自動發生。而且他強調撒網式的粗調輸入。他認為撒網式的輸入，可以確定輸入的最佳范圍，對已學的語言知識有整體觀，可以確保覆蓋到“i+1”的語言輸入，撒網式的輸入要求注意語言的意義而非形式［4］。Krashen撒網式的輸入強調了輸入的量，這是二語習得的保證。但Krashen同時認為“精調的語言輸入是沒有必要的”。對于這一觀點，筆者持有保留意見。撒網式的輸入可以保證學生的輸入量，但太多的信息會讓學生抓不住學習的重點，對語言不會產生太多的“注意”，只有“注意”了的語言才能被學生習得。Harmer將輸入分為“精調輸入”(finely－tuned input)和“粗調輸入”(roughlytuned input)［5］，前者可以使學生有意識地學習，培養學生的輸出能力，后者用于學生的習得，主要培養學生的輸入能力。所以學生既需要粗調輸入加大輸入量，也需要精調輸入使學生能抓住學習重點，提高學習效率。Krashen的輸入假設理論提出四個最佳的輸入條件:輸入必須是可理解的;有趣和相關聯的;不以語法為序的;輸入必須有足夠的量。

集美大學從2006年開始采用新的大學英語教學模式，即在計算機網絡下的大班自主學習加小班面授的模式。我們從2006級新生中挑選26個教學班作為“試驗班”，占本科新生的25%。從其余班級中抽取26個班作為“對照班”。2006年首批“試驗班”的教學效果良好，新的教學模式受到學生的普遍歡迎，隨后幾年逐漸擴大新模式的范圍，使更多的學生受益。學生每周有2節大班自主課(2～4個自然班)和2節小班面授課(30～50人的自然班)。在自主課上，學生主要以《新視野大學英語》讀寫和聽說教材為主，學習課文的語言知識和進行聽說訓練。教師為學生制定了每個單元的學習任務以及學習的重點難點。針對英語程度不同的學生制定了不同的要求，分別為最高要求、一般要求和最低要求。對于英語程度較低的學生，要求其必須完成最低要求，即讀寫課本中的重點難點以及規定必須完成的聽力訓練任務。對于大部分學生除了完成最低要求以外，還要完成與課本有關的補充的學習任務。對于程度較高的學生，除了完成前兩項任務以外，可以上網學習更多的與英語有關的知識。在每節自主課開始前，教師要求學生利用教材配套的多媒體光盤以及教師發送到網絡上的相關材料等進行自主學習，并以小組為單位，合作完成老師布置的各項學習任務，如查找相關文化背景知識，搜集主題性的書面或口頭語言材料等。力爭做到不同程度的學生都可以保證有“i+1”的可理解性輸入。在教師指導下的網絡自主學習可以保證學生的輸入是“i+1”的可理解性輸入。使學生既可以接觸到“精調”的語言輸入，也可以接觸到“粗調”的語言輸入。在網絡教學中，網絡語言資料豐富有趣，為學生提供了良好的外語學習環境，除了學習與課文相關的知識以外，學生可以根據自己的興趣選擇性地學習，這樣可以調動學生的學習積極性。在教師監督下的自主學習的目的就是為了增加學生的輸入量，保證學生的輸入量是可理解的、有趣的、與學生的學習相關的。學生可以根據興趣有選擇學習而不必按一定的語法順序學習。根據Krashen的理論，集美大學實施的在教師監督下的自主學習符合最佳的輸入方法，可以提高學生的英語輸入能力。

(二)小班面授課與學生輸出能力的培養

學習者的內部機制并不一定能處理好這種輸入，只有當輸入能被吸收，語言習得才能發生。語言輸入要變為吸收，還需要足夠的“重復性”和“突顯性”［6］。因此，輸入的內容必須通過反復“交流”(interaction)才能被學習者吸收。Swain［3］的可理解性語言輸出假設理論認為:語言學習者要想完全理解其語法知識，需要有機會使用所獲取的語言資源。她認為學習者經過交際的失敗，就會被逼著(pushed)做出更恰當、更正確、更容易理解的輸出。語言的產出還會加速學習者的語言從語義到句法的加工過程，迫使學習者關注他們的語言表達方式。輸出可以使學習者從關注語言的意義到開始關注語言的形式的轉變，使其語言應用能力進一步提高。Swain認為學生的輸出能力沒有直接體現出來，可能是因為學生在課堂上說的機會有限，而且沒有被“逼著”輸出所學語言。集美大學實施的新的教學模式是:學生完成自主課以后，每周一次的小班面授課為學生提供了輸出語言的機會。在小班面授課中，教師減少了傳統教學中對課文，單詞等的講解，做到少講精講，為學生提供更多使用語言的機會，“逼著”(push)學生輸出所學語言，以加速學生的習得速度和質量。Rod Ellis提出了8種加速二語習得的做法。集美大學采用的網絡環境下的自主學習加小班面授課的模式與之正好吻合。以下結合筆者的教學經驗，談談在小班面授課中如何實踐Rod Ellis［3］的8種加速二語習得的方法，促使學生把語言輸入轉化為語言輸出。

(1)大量針對學習者的輸入(A high quantity of input directed at the learner)。在自主課上，教師為學生提供了不同程度要求的學習材料，學生可以根據自己的水平選擇學習的內容和學習量。學生也可以在完成規定的學習任務后自己上網學習自己感興趣的東西，確保學生有大量的輸入。另外，為了完成小班面授課上的口語任務，學生需要查閱相關資料，這無疑會增加學生的課外閱讀量，增加大量的可理解性輸入。

(2)學習者需要真正的交際(The learner’s perceived need to communicate in the L2)。輸入的材料要經過學生的消化吸收，習得才能產生，而交際是學生消化吸收所學知識，使其成為習得知識的最好途徑之一。在小班課上，教師要盡可能為學生提供“真實交際”的機會，采取不同的教學方式讓學生仿佛置身于實際場景中。例如，教師可以為學生安排即興表演和根據不同場景而發生的對話，組織辯論、講故事、匯報講課、小型演講等，讓學生感受到能順利用外語交流的樂趣。為了讓學生的交際順利進行，此時我們更強調語言的流利性而非語言形式的準確性。

(3)學習者能獨立控制話題的內容(比如，話題的選擇)(Independent control of the propositional content by the learner(e.g.control over topic choice)。每次小班面授課都會有2～3個學生進行Oral Report，學生要報告的內容由學生自己選擇，他們可以獨立選擇自己感興趣或擅長的內容，通過吸收、內化向全班同學展示出來。這樣，一學期下來，各種話題非常豐富。大家不僅訓練了口語，也學到了不同領域的知識。學生自己選擇話題的好處是他們有話可說，有興趣和大家分享交流。對于這種事先準備的口語操練，教師會進行評價和反饋，使學生能及時修正他們的語言偏差，提高語用能力。

(4)堅持“此時此地”的原則 (Adherence to the“here and now principle”，at least initially)?！按藭r此地”原則可以使學生利用所學語言知識和所處語言環境以及其自身所具備的知識來解釋新的語言。教師可以利用現有的條件，結合身邊的事物引導學生進行交流。學生對身邊熟悉的事物有話可說，也比較容易交流。

(5)話語的類型要有教師和學生共同完成(即學生要有機會聽并能用不同的語言功能表達)。(The performance of a range of speech acts by native speakers/teachers and the learner.i.e.The learner needs the opportunity to listen to and to produce language used to perform different language function.)。教師和學生的課堂互動很重要，教師在課堂上的話語也是學生學習語言的一部分，所以教師應提高自己的語言水平，為學生提供更多學習語言的機會。教師可以利用學生課堂活動中出現的語用錯誤，為學生示范正確的表達形式，提供不同功能的句型表達。同時，在鼓勵學生交際的同時，也要鼓勵學生使用不同的語言功能，通過課堂上的操練，讓學生掌握語言的多種功能用法。

(6)接觸大量的指令句 (Exposure to a high quantity of directive)。教師還可以在小班面授課上適當引入一些常見的套語教學，促進學生的交際能力。例如:問候，告別，致謝，致歉，指令句等。內容以日常生活使用的語言為主，培養學生日常生活中的外語交際能力。尤其是指令句的應用，可以讓學生輕松掌握常用的詞匯、短語等。

(7)接觸大量的“擴展”表達 (Exposure to a high quantity of“extending”utterance)。教師在小班面授課中，可以對學生的語言表達加以擴展，可以通過追問的方法要求學生進一步解釋，或要求學生用更簡單的單詞或句子解釋某一難點，促使學生的表達進一步延伸。例如，在學生完成Oral Report后，教師可以就其所講的內容進一步提問，逼著學生進一步擴展其語言的表達。

(8)提供不受限制的實踐機會(這樣可以提供試用新語言形式的機會)。Opportunities for uninhibited“practice”(which may provide opportunities to experiment using“new”forms)。

在小班面授課上，教師應該鼓勵學生使用新的語言形式，通過自由造句、連詞成句或連句成段等練習，訓練學生使用新的語言形式，把新學習的語言轉化成自己的語言。

小班面授課為學生提供了語言輸出的機會，使學生所學知識進一步鞏固，語言表達更熟練，使學生更好地吸收利用新的語言知識。牛強［7］在討論輸出的功能時，把輸出的功能概括為5點:①輸出有助于學習者消化輸入并轉化為吸收(intake)，能夠刺激學習者從簡略理解轉向準確表達;②在產出目標語的過程中，可使學習者產生進一步學習的動機，即學習者為學習新的語言知識作好心理準備;③在輸出過程中，學習者提取已儲存語言知識的能力得到了有意義的鍛煉;④在輸出過程中，學習者能夠掌握在短期記憶中還不穩定的語言成分;⑤在輸出過程中，學習者可以激活其監察系統(monitor system)，從而使學習者已學到的語言知識在監察句型的正確性和檢測話語的社會文化恰當性方面得到檢驗。大班自主課為學生提供了大量的可理解性輸入，提高了學生的語言輸入能力;而小班面授課“逼著”學生輸出語言，大大提高學生的語言輸出能力。

三、新教學模式的效果與評價

網絡化大班自主學習加小班面授課的新教學模式以來，取得了很好的教學效果，深受廣大教師和學生的歡迎。學生的輸入和輸出能力也得到了增強。多次的問卷調查和師生座談也驗證了這一點。參加新教學模式的部分學生共有16個班級562位學生在網上參加了問卷調查，現抽取部分問題，見表1。

表1 網絡環境下大學英語自主學習情況問卷調查(2006年12月)

另外，集美大學在2007年5月和2008年5月分別做過2次更為詳細的問卷調查。當問到“除了老師布置的任務，你是否嘗試通過網上資源提高自己的英語技能?”時，分別有100%和84.49%的學生選擇肯定的答案。當問到“你認為自主學習加小班面授的上課模式能達到你預期的學習效果嗎?”時，肯定的選擇分別達到 91%和 87%之多。

從問卷調查結果分析可以得出以下結論:

(1)對網絡環境下自主學習方式，滿意和基本滿意的人數超過90%。

(2)在選擇教學模式時，近80%的學生選擇網絡化自主學習加小班面授的學習方式。大部分學生認為此模式能達到預期的學習效果。

(3)認為通過網絡自主學習可以提高英語水平的人數達80%以上。

(4)網絡學習的優點是信息量大，有助于提高學生的語言輸入能力。

(5)大部分學生希望小班面授課側重于口語訓練，提高學生的語言輸出能力。

(6)網絡自主學習對聽力方面幫助最大，這是學生學習的難點，也是語言輸入的一個重要方式。

(7)網絡資源對提高學生英語技能有幫助，可以進一步提高學生的語言輸入輸出能力。

與傳統的教學模式相比，新的教學模式信息量大，學生可以借助多媒體的幫助，自主學習一些語言基礎知識，完成網上練習和測試，并能實現自動評價和即時反饋，提高了教學效率，為學生語言輸出能力的訓練提供了時間保證。二年的教學實驗表明新的教學模式取得了很好的教學效果。我們也對試驗班和普通班的學生兩年的學習成績進行了對比分析，見表2。

表2 試驗班和普通班的學生兩年的學習成績

從表2可以看出:四個學期的期末考試試驗班的卷面平均分和及格率均比普通班高，并且考卷越難，考分和及格率相差越大。說明新的教學模式加大了語言的輸入和輸出，使Krashen的輸入假設理論和Swain的輸出假設理論得到了充分的體現，提高了學生的學習效率和語言表達能力，進一步提高了學生的輸入輸出能力。

盡管新的教學模式取得了良好的教學效果，但仍有不足之處。在大班自主課上，有些學生缺乏自控能力和自主學習能力，沒能充分利用多媒體的優勢，輸入的量未能達到預期的效果;在小班面授課上，有些學生參與課堂活動的積極性不高，語言輸出的機會受到一定的限制，這與活動內容、學生的學習風格以及學習習慣等因素有一定關系，這也是我們今后教學需要改進的地方。

［1］張堯學.在大學英語教學改革研討會上的講話［J］.中國大學教育，2003(12).

［2］曹群英，江華珍.網絡與傳統課堂相結合的教學模式研究［J］.湖南第一師范學院學報，2009，9(5).

［3］Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［4］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［5］Harmer J.The Practice of English Language Teaching［M］.London:Longman，1983.

［6］鄒為誠.語言輸入的機會和條件［J］.外語界，2000，77(1).

［7］牛強.On different types of output and the elicitation of optimal output［J］.中國英語教學，2001，24(1).