樹系統教育觀，辦學生需要的學校

孫先亮/青島市第二中學校長

教育的根本訴求在于實現學生的真正發展。教育者應當站在學生的角度，把學生發展作為教育的責任與使命，把滿足學生的需要作為教育設計的出發點。

青島二中以學生的系統存在為基礎來設計學校教育，尊重學生人性的價值，努力創造良好的環境和條件，實現學生的終身發展。而要讓學校教育真正成為“培養完整的人”的教育，我們就應當回歸到教育的最初目的：讓學生回歸有興趣的校園生活、讓教師回歸有思維的課堂教學、讓學校回歸有生命活力的校園。

讓學生回歸有興趣的校園生活。興趣是引導一個人持續行動的心理動因，產生于學生自我的需要。要讓學生擺脫“應試教育”的束縛，回歸有興趣的校園生活。

讓學生有參與體驗的興趣。體驗就是讓學生去經歷一個過程，去體驗知識生成的奧妙和應用價值。例如，我們讓學生到“生態園”去進行樹木嫁接，到實驗室進行無土栽培，等等。

讓學生有探索的興趣。學生以自己的方式探索未知世界，是一個不斷挑戰、超越自我的過程，也是獲得新知識的過程。例如，我們的學生為探索人體盆腔結構，查閱了大量醫學資料，用軟件建立盆腔模型，并用3D打印機制作模型進行研究。這一切都讓探索超出了事件和過程本身的意義。

讓學生有創新的興趣。學生運用已有的知識，通過自己的研究與思考，獲得新的解決問題思路和方法，變已知為新知，突顯知識的應用價值，激發獲取新知的內在動力。我們的學生在參加本田節能汽車大賽中，以自己的智慧解決了節能汽車的“零啟動”問題。這樣的活動激發了學生的興趣，還可能由此幫助學生確立未來發展方向。

讓教師回歸有思維的課堂教學。我們的教師要準確定位教學目標。在傳授知識的過程中，教師的教學活動必須注重學生思維能力的培養，把以知識為載體的思維能力的培養作為核心目標。加強以生活為基礎的教學情境設計，提高課堂的效率。

我們的教師要充分挖掘學科價值。雖然學科基礎知識是人類知識的集成，在現有的課程綱要中是相對確定的，但是任何文本所承載的內容，都有不確定的和無限的教育價值。我們開展基于三維目標的“學科價值”研討和“學科支持學生發展基地”建設，嘗試開展基于創新思維培養的“學科交叉教學”，就是圍繞學科價值和使命，挖掘每位教師的優勢智慧，使學科“為學生創造價值”的追求成為現實。

我們的教師要探討評價的變革。評價是激發學生有效學習與發展的重要手段，科學的評價不只是解決學生對知識的重復記憶和簡單再現，不只是對知識熟練程度的考查，還應當專注于考查學生思維活動的質量和效果，特別關注學生尋求解決問題的方案，以及在此過程中的創新價值。因此，我們每學年對學生實施“科學素養考察”，在試卷中嘗試增加創新思維考察題目等。

讓學校回歸有生命活力的校園。學校是讀書的地方，但不應只是讀書的地方。學校的品質決定學生的品格，成就學生的品位。

學校應是學生形成生活品位的地方。在學校我們要給學生自由生活的環境：讀書，交往，健身。要給學生參與學校生活的機會：意見，建議，管理。要給學生研究與創新的機會：猜想，實驗，分析。要給學生體驗社會政治與經濟的機會：城市熱點論壇、模擬聯合國等活動。把生活的真實交給學生，把思考的權利交給學生，把判斷與選擇的機會交給學生。

學校應是滋養個性品格的地方。學生是有差異的生命個體，這種差異構成了富有生命活力的校園，也在很大程度上決定著學生未來發展的高度。處于成長時期的學生，需要學校提供個性發展的平臺和豐富的校本課程，讓學生自由選擇；提供多樣化的社團，讓學生自由加入；建設高層次的創新實驗室，讓學生自主研究。

學校應是提升智慧品質的地方。智慧高于智力，體現的是人類改造客觀世界的能力。學校教育應當以開放的心態，本著為學生發展負責的情懷，創設適合學生發展的教育環境。比如，我們讓學生參與校園環境和文化設計；讓學生去調研城市發展的重點、難點和熱點問題，并提出解決的方案；讓學生以競標的方式，組織策劃學校的體育節、藝術節等大型活動。學校由此充滿了生機與活力，為學生發展創造了極大的空間。