椎心的憂思 竭誠的期望（下）

上海市楊浦高級中學名譽校長、特級教師 于 漪

深化教育改革，依法治教，以德興校，讓教育回歸育人本原，讓每個學生幸福成長

破解教育中碰到的種種難題，用單打獨斗的方式確實難以奏效，須進行綜合改革，各方協調，上下配合，真抓實干，扎實推進。就基礎教育而言，要進行有效的改革，先要重視精神狀態的改變。

無奈、等待、隨大流、無能為力……這些都是目前教育界常見的幾種心態。明知學校應貫徹國家教育方針，全面實施素質教育，立德樹人是辦學的責任與使命，但面對應試教育的強大壓力，覺得胳膊扭不過大腿，突破無能為力。于是深感無奈，心里想“育人”，行動上“育分”，不想做也得勉強做。但心里還是充滿了僥幸的希望，等待哪天改革成功，招生考試制度、評價體系為基礎教育松綁，似乎就藍天白云，上上大吉了。更有甚者是不思改革，在應試教育軌道上走慣了——輕車熟路，何必自討苦吃？隨大流少費神。

我認為，辦教育的人，從管理者到一線教師，都要有點精神，要有中國人的脊梁骨。教育，承載著學生的現在與未來，承載著國民素質的整體提高，承載著中華民族偉大復興的千秋大業，是民族振興和社會進步的基石。為之奮斗，是責任，也是莫大的光榮與幸福。與以往經費短缺、寸步難行的情況相比，今日的局面已經不知要好多少倍了。問題、困難，不過是教育發展過程中的挑戰，我們只要擁有奮斗的勇氣、不屈不撓的精神，努力施展才華，難題就會得以解開。

破解難題，最為重要的是依法治教，以德興校。教育有一系列的法律、法規，從《中國教育改革和發展綱要》、《中華人民共和國義務教育法》（修訂）、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、以及《中華人民共和國未成年人保護法》等，一直到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，均對辦中國特色教育事業的方方面面作了明確規定。由于不同時代的需求不同，這些規定、調整、發展的線索也十分清晰。按理說，從政府頂層設計層面、管理層面，一直到基礎學校層面，均應依法治教，按法律法規辦事。但如果管理者法制觀念淡薄，默認有的學校“搞特殊”，助長其有恃無恐的心態，出現無法無天的亂象也就不足為奇了。

學校，是培育學生成人、成才的神圣場所。以德興校，是辦學者應盡的天職，是對學生生命與成長的敬畏，是對教育事業的忠誠。盡管社會上有急功近利、金錢至上等不良心態的存在，但學校必須弘揚的是社會主義核心價值觀，必須營造的是真、善、美的文化追求。堅持以德興校，能有效地抵御社會不良風氣的侵襲，為學生創建健康成長的精神家園。當然，這并不是要“關門辦學”，而是為了在改革開放的環境下去功利、去包裝、去虛假、去炒作，讓教育回歸育人的本原，讓學校成為比較潔凈的地方，顯示其對社會主義精神文明的引領力量。

若要切實提高辦學水平、提高教育質量內涵，課堂教學須攻堅。學生到校求學，一天要上七、八節甚至九節課，課堂教學的質量直接影響到學生的生命質量、成長質量。要提升課堂教學質量，有幾個問題必須面對：

一是課堂教學的“外圍戰”打得熱鬧，而真正沉浸在教學一線進行研究的教師很少。教學競賽、論壇展示、項目觀摩以及公開課、展示課、競賽課，等等，教師為了獲得比賽名次，反復修改教案，預演操練，忙得不亦樂乎。過后卻發現這只是熱鬧一陣，談不上有多少吸引力、輻射力。這些“外圍戰”一味追求形式，違背課堂教學真實、樸素的宗旨，與廣大教師的一線教學實際情況相差甚遠。

二是課堂教學由于“技術至上”，把知識能力的訓練與情感、態度、價值觀的培養相剝離，教書與育人的有機結合未能落到實處。難以攻下這一堡壘，育人為本的理念實質上就被架空，課程改革的三維目標就形同虛設。

三是課堂教學的質量往往由管理者說了算，教師壓力很大。有些教師曾調侃：最有本事的進機關、當校長，第二有本事的當教研員，稍差一點的當校主任，教師只好站課堂。這些說法雖不完全準確，但細想想，也有道理。管理者的崗位脫離教學一線，與設置初衷相差甚遠。管理者高過實踐者，教研員成了“考研員”，不上課的對上課的評頭論足，且掌握著教師職稱的“升遷大權”。此外，對教師缺乏應有的尊重與人文關懷的情況也是屢見不鮮。難怪有些教師心態不平衡，甚至總想要離開課堂。其實，課堂教學質量的提高靠的是合力。多一點在教學實踐第一線的實干者，少一點脫離實際、指手劃腳的指揮者，大家各司其職，兢兢業業，關系和諧，這樣才更有利于促進自身對教育事業的熱愛，齊心協力提高教學質量。

四是學校經常被評估、被檢查，往往應接不暇。有校長訴說其中的艱辛：一個學期接待領導18次，有的文字報告長達三萬多字，難以承擔。學校教育工作須靜下心來思考、實踐，干擾一多，大家忙得團團轉，必然分散精力，無法深入鉆研核心工作。大道至簡，簡單就是智慧。過多的程序、層層疊疊的要求，將簡單問題復雜化，必然束縛基層的積極性和創新性。試問，問責制度是否可建立？不抓枝枝蔓蔓，就抓學校是否全面貫徹教育方針，是否以學生為本、德育為先，是否能從辦學指導思想到具體措施再到實際效果，提綱挈領地把全校教育教學統整起來，回歸教育的本原。“問責”不是發生錯誤才“問”，而是為了促進教育思想的提升，得出正道辦學的經驗。學校從不同層面的實際出發，回答“我是誰”、“我是干什么的”、“我怎樣干”、“為什么我這樣干”、“干的效果怎樣”、“如何才能繼續發展”等問題之后，才可能更好地呈現多姿多彩的辦學局面，保證每位學生的幸福成長。

最后，說一點自信力的問題。教育經費、教育布局、教育法規等，只要是政府行為，都辦得很有中國特色、中國氣魄；但一到教育專業領域，“言必稱希臘”，一下子我們就成為矮人了。向國外學習沒有錯，但絕不是照搬照抄，食而不化，妄自菲薄。現在，外國教育的名詞術語、操作方式、態度評論，籠罩著我們基礎教育的方方面面，人人以自己“言必稱希臘、行必做希臘”為榮，這也是一種悲哀。中華民族從來就是一個海納百川的民族，善于學習與吸收外來文化——不是囫圇吞棗，簡單移植，而是用拿來主義的眼光，取其精華，棄其糟粕，在“化”上下功夫。照搬照抄，良莠不分，其結果就是失去了自己。

有人認為，教育要與國際接軌。須知：中國當今的教育不是處在零起點的階段，是有著深厚傳統的。不說兩千多年前孔子“有教無類”、“因材施教”、“學而不思則罔，思而不學則殆”的大智慧，也不說千百年來“君子教育”的豐厚內涵，單講建國六十多年來，中國教育也有許許多多可圈可點、值得驕傲之處。如對啟蒙階段學生良好學習習慣、衛生習慣、做人習慣的養成，我們探索出了一整套行之有效的教育方法；又如，我們將理想教育滲透到學習求知當中，既激發學生的求知欲，又不斷引導其學習的方向和目標。這些教育措施、教育方法、教育目標定位的經驗積累就十分寶貴。教育的優秀傳統，是我們培養學生成長、成才的根本，忘了根脈，脫離本真，不可能長足發展。我們要做的是不忘本原，吸收外來，面向未來。要研究自己教育的歷史與現狀，扎根本土，才會有真的發展。在專業領域從宏觀到微觀、從理念到舉措，都跟在別人后面走，是不會有出路的。走自己的路，樹自己的旗，盡心盡力辦中國特色的教育，創建中國特色的教育高地，這樣，有了民族自信，國家自尊，教育才能真正走向世界。

一名草根教師椎心憂思的表白，目的在于期望從事教育的同志能直面現實，共同興利除弊，促進教育事業的健康、繁榮發展，走出一條讓世界矚目又欽羨的中國特色教育之路，讓每位學生在改革開放的環境中都能幸福成長。