校長的教育家之路還要走多遠

張劍華

江蘇省蘇州市第四中學校長

當下，“教育家”是教育界人士討論的重要話題，“教育家辦學”成為了社會最迫切的呼喚。很多中小學校長也正在自覺地朝著“教育家”的方向努力。那么，當今的校長如何才能成長為教育家呢？讓我們從以下幾個問題中尋找答案。

教育家是怎樣誕生的？

每一個時代都會有它的杰出人物，教育界也不例外，我們可以通過以往教育家們的成長來理清教育家的成長軌跡。

首先，不少教育家都有中小學的辦學經歷，從事過學科教學和學校管理工作，對學校的工作有全面的了解和整體的把握，從而形成了自己的教育理念、辦學思想。現代教育家陶行知就有這樣的經歷——他早年曾投身于辛亥革命、“九一八”事變、“一二八”事變，積極從事抗日救亡運動，參與發起上海文化界救國會，組織國難教育社等；他曾師從杜威，但又不盲從，在自己辦學的過程中，提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的主張，形成“生活教育”的教育思想體系。他最早注意到鄉村教育問題，創辦曉莊學校、育才學校和社會大學等，為社會培育了大批有用人才。

其次，他們關注社會變革，積極地把教育與政治、社會、經濟、國民生活等相結合，以振興國家為己任，走社會辦學的道路，服務和引領社會，促進社會的進步。

第三，在長期的工作實踐中，他們重視自我修養，達到了崇高的人生境界，是道德高尚的人。他們往往嚴格要求自己，嚴謹治學，處處以身作則，為人處事一直為世人稱頌和敬仰，是廣大教師的楷模。

今天為什么還在期待教育家？

今天，有不少的校長們都熱切盼望著成為教育家，在具體的教育實踐工作中確實做了多方面的努力，并取得了一定的成績。然而，為什么他們還是沒有成為教育家呢？仔細分析一下，我們不難發現，今天的校長們或多或少存在以下情況：

有的校長偏居校園一隅，他們與外界的接觸僅限于學校工作上的往來，不知不覺就陷入了具體事務的泥淖。他們少有教育發展的全局觀，很少關注或者把握國內外教育的動態發展，沒有精力和能力去主動積極地為民族教育事業的發展做些建樹性的努力，即便在自己的學校取得一定成績，也難在社會上產生重大的影響。

有的校長往往滿足于形式主義，缺少求實的態度和務實的行為。上級要求提高校長學歷，他們自己無法專心于研究學術，就請人代寫學位論文和其他要求公開發表的文章，曾有媒體還為此開展過“校長是否需要御用文人”的討論；上級要求課改，他們立馬行動，卻追求形似，以致結果似是而非，穿著新鞋走著老路……現在，某些地區規定校長不能在同一學校任期超過兩屆，有的校長又急于求成，搞“面子工程”，給學校的持續發展帶來不利影響。

有的校長過分追求虛名，過于實際。見校長的選拔和任命取決于上級領導的態度和考核，就媚上輕下，不拿教師當回事。學校不能形成合力，校長也難有真正的成就。有的校長剛剛取得一點成績，就到處做報告，同樣的報告可以做上幾十次，甚至上百次，短時間來看，是擴大自己所謂“影響”的好辦法，長期發展，卻缺乏成長為教育家的后勁。

校長成為教育家需要多長歷程？

從以往教育家的成長歷程來看，校長首先應該成為一名好教師，然后再成為一名好校長，最后才可能成為一名教育家。因此，校長成為教育家的過程是艱辛的、復雜的、漫長的。

一般從新教師到合格教師再到骨干教師，需要5-7 年的時間。在這段時間里，教師會經歷從起步到適應，從適應到熟練的過程。從骨干教師到優秀教師還需要五年左右的時間。這個時期，教師從熟練教學過渡到形成自己的教育、教學風格，對工作駕輕就熟，得心應手。由此可見，從一個剛進門的教師成長為優秀教師，一般要12 年左右的時間。

在教師從骨干教師向優秀教師過渡的時期，往往會被學校重視，學校的中層管理者一般都從優秀教師中選拔而來，他們對學校的教育教學工作十分熟悉。然而，由于缺少必要的管理技能，他們從事管理工作也需要一個適應的過程。從實際工作看，這個過程大約需要五年。也就是說，從普通教師成長為中層管理者一般需要十多年的時間。

就我們地區而言，中層干部一般都需要做滿七年以上才能升任副校長，副校長一般要任職兩年以上才能升任校長。這就意味著，一般參加教育工作15 年以上的優秀教師才可能成為副校長，成為校長則需要20 年左右的時間。

而從校長成為優秀校長的時間，就不一而論了，取決于自身的悟性和努力程度。這里只厘清一個概念，什么是優秀校長？我對優秀校長的理解是：有通過長期實踐形成并不斷完善的、符合教育客觀規律的教育思想和辦學理念；體恤教師和職工，為他們提供良好的發展平臺；有良好的自我修養，不唯上，平易近人，得到廣大教職工的尊重；具有較好的政策水平，在學校發展過程中始終依靠廣大教職工，走群眾路線，發揮教代會民主管理學校的作用，使學校的教育工作卓有成效。

優秀校長如何來總結自己的經驗，形成自己的教育思想體系，并在教育實踐中進一步推廣，這是優秀校長向教育家邁進的首要問題。

客觀地講，現在的中小學校長大多都沒有形成自己的教育理論，也沒有自己完整的教育思想。所謂的專著大多不過是某些工作的實踐總結，只是一些做法、過程或案例，有些還只是教育隨筆。理論性、思想性都不強，更談不上有什么理論或思想體系了。

我這么說，并不表示校長們不可能具有研究理論、形成理論的能力，而是說我們要拋棄身外之物，靜下心來，真正為教育無私獻身。唯有長期專注于教育、獻身于教育的人，才可能真正成為教育家。

我們需要教育家，我們呼喚教育家，但是，教育家的道路又是漫長的，不只是10 年、20 年，更不是幾年就能造就的，需要30 年、40 年、50 年，甚至一輩子。我想，一切有志于教育事業的校長們，只要牢記陶行知先生教導——“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，身體力行，那么，在不遠的將來，一定會成為真正的教育家。