用心做事功到自成

方習鵬

北京市十一學校教師

我的經歷告訴我，教師的成長是步步為營、扎扎實實的，沒有捷徑可言。

我是一名一線的物理教師，時刻不忘一個物理教師應有的本色——務實求真，習慣用懷疑的、期盼的眼光看問題。我所經歷的學習研究都是為教學工作服務的，二者息息相關，密切相聯。如果說今天的我有了一些成就，那也是一份耕耘、一份收獲。

作為一名教師，應該博采眾長，厚積薄發。

雖然教齡已近30 年了，但直到現在，區里面的進修我都是盡可能地參加，聽課學習的機會我也從不放棄，在此基礎上，我建立了自己的教學資源庫，比如課程標準及其解讀、各版本的教材、高考試題和模擬試題、教案及課件集、視頻集、動畫集，等等。我要感謝2003 年的非典，那一個月的時間我在家什么事都沒干，就做一件事情——上網，積累了大量的教學資源。

現在，這些豐富的教學資源是我驕傲的資本，如課標大綱及各版本的教材，目前，我搜集到的有高中物理教材上海版、高中物理教材必修加選修、高中物理適用教材必修加選修、高中物理讀本，以及新課標高中物理人教版和高中物理廣東版。遺憾的是，新課標的兩套教材只有圖片版的。再比如說各種視頻資料，包括學生實驗、演示實驗，還有其他教學中可以使用的視頻資料。第三類是試題集，包括1952-2012 年的全國各地高考試題，2005-2012 年北京各區的模擬試題，以及很多單元練習、會考試題、競賽試題，等等。

當然，搜集資料只是第一步，接下來還要分類整理教學資源，這個過程比搜集更重要，因為整理的過程就是一個教師研究的過程。如對于高考和會考試題，我做了詳細的分類匯編；對于單元練習題，我做了仔細的精選，等等。具體到某一教學單元，如《磁場》，我就分了幾大類——教學參考、模擬動畫、實驗視頻、圖片、典型教案、典例分析、課堂檢測，等等。還有一些綜合參考，比如說一些與本單元相關的科學家的故事、科學史等。這些應用，能很好地激發學生的學習興趣，擴展了他們的知識面。

作為一名教師，應該在工作中研究，在研究中提高。

作為一名一線的物理教師，在平時的教學中，我給自己的定位是“上好每一節課，出好每一套題”。我是學物理的，學科思想非常簡單，習慣將復雜的問題簡單化，所以一直在追求樸實的課堂教學風格，努力想把復雜的物理教簡單了，讓學生學起來容易一點， “在平易中見功夫”。而要做到這一點，就必須集中精力去研究教材，研究學生，研究課堂教學，研究教材診斷與評價。

工作之余，我會盡己所能，高質量地完成各級教科研部門安排的工作，在我看來，工作即是研究。作為海淀區高中物理的兼職教研員，近幾年來，我在海淀進修學校、中國教師繼續教育網等做了有關教材教法的講座達二十余次。把這些講座放在一起，幾乎涵蓋了整個高中物理單元的內容。在這些很多教師看來是額外的工作中，我看到了自己研究的過程、提高的過程。

作為海淀教師進修學校高三中心組的成員，我參加過2005 屆、2008 屆、2009 屆、2012 屆的“海淀高三統考模擬試題”的命題工作。每次接到通知，我都很愉快地接受，將之視為一次難得的機會、一次對我個人的修煉。我認真地作過一個比較，將我六年前所出的期中試題與今年所出的相對比，先不說兩套題的品位、質量，單純就試卷格式、作圖規范、文字表述等方面，前后兩者顯然不在一個層面上。這說明什么？說明我的研究水平和命題水平在不斷提高。

作為一名教師，要珍惜每一次學習的機會。

從2002 年來到十一學校，到2004 年，我陸續參加了北師大課程倫理、教學論的課程學習班；從2006 年到現在，我一直是海淀區骨干教師研究班學員；與此同時，我還是海淀區名師工作站的學員，固定參加每月一次的學習和研究。也就是說，從2002 年至今，我的學習從來沒有間斷過，每一階段的學習都讓我收獲頗豐。2006 年，我研究的主題是“物理課堂的教學設計”，我抓住機會寫了一篇論文《高中物理課堂教學的問題設計》，且獲得了一個優秀論文獎；2008 年，我研究的主題是“新課程概念指導下中學物理概念教學研究與實施”，我又抓住機會寫了一篇論文《談物理概念的生成與深化》，被《高中新課程怎樣教》一書收錄出版；去年，我在做了六年海淀區名師工作站物理組的學員后，榮升為了物理組的導師。感謝一次又一次的學習和研究，讓我能清晰地看到自己的進步和提高。

作為一名教師，要習慣用任務驅動自己。

我們往往覺得教科研跟自己的教學聯系不緊密，但實際上，如果我們換個角度去看這個問題，帶著任務去參加教科研，用任務來驅動自己，就一定會有所收獲。近三年來，我參加研究的課題，有下面幾項：第一是骨干教師研究班上的課題——“新課程概率物理教學與研究”，；第二是中國教育學會物理專業委員會的課題——“應用物理知識競賽的課題研究”；第三是十一學校“十二五規劃”的課題——“高中物理課程校文化實驗與研究”。

在這個過程中，我組織物理組的老師們，已經完成了《高中物理課程實施標準》、《高中物理學生讀本》、《年度高考物理指導》等編寫。我不斷地及時總結自己的經驗，撰寫了多篇論文，在期刊上發表。這一切都證明，學習、研究一定是有用的，教師要學會逼迫自己，用任務驅動自己去完成既定的研究任務。讓我驕傲的是，我們編寫的《高中物理分析課程分析與實施策略》、高一、二學生的教學指導用書、高三學生的學習指導用書等，從上一屆到現在的學生都還在用。正因是學生所需要的，所以我做起來就有動力。

作為一名教師，要與青年教師共成長。

從教近30 年，如果問我最大的成就是什么，我的回答肯定是：有幸成為幾位優秀青年教師的“教學指導老師”。近幾年，我直接或間接地擔任了田俊、劉波、董平、宋新國、王躍東、梁朔、王延楠等多位青年教師的“教學指導老師”，在教材、教法、教學、設計命題等方面給予了些許指導。在學校支持下，我成立了“教學與評價研究室”，帶著一部分青年教師參與學校學段評價的命題研究工作。說是“指導老師”，實際上，就是相互學習、相互提高，在指導過程中，我也從他們身上學到了很多我所不具備的新的物理知識、新的應用。這些老師都極具潛力，其中有幾位的教齡還不到一年時間，所以我相信，假以時日，他們一定會成長為一批非常優秀的教師，青出于藍而勝于藍。