綜合性學習課的質量決定于教師的綜合素質

錢 鵬

（樅陽縣白梅中學 語文組，安徽 樅陽 246700）

綜合性學習作為語文學科領域中的新生事物，它是一種全新的教學形態，最能體現新課程理念。但是，由于綜合性學習進行的是與其他課程相結合的跨領域學習，加上整個教學過程是開放的、多元的，所以雖然在課前教師有具體指導，學生有互相交流，但是到了課堂上，還會出現大量的非預設性生成。面對這些非預設性生成，教師如何面對、如何處理，直接影響著綜合性學習課的教學質量，決定著學生綜合素質提升的高度。下面試以筆者在教學檢查工作中觀摩到的一個課例來進行闡述。

這是人教版七年級下冊第四單元的綜合性學習課，整個課堂教學過程如下。

一、梨園擂臺

戲曲知識搶答（多媒體展示學生自制的課件）

二、梨園薈萃

1．各小組介紹劇種：黃梅戲、豫劇、越劇、京劇

2．教師補充：昆劇、川劇等

三、梨園亮腔

各小組代表演唱本組選擇的劇種曲目：

黃梅組：《天仙配》、《女駙馬》

越劇組：《梁山伯與祝英臺》、《西廂記》

豫劇組：《穆桂英掛帥》、《滿江紅》

京劇組：《貴妃醉酒》、《紅燈記》

四、梨園論壇

辯論：流行音樂與傳統戲曲誰更有生命力？

豫劇、京劇組：流行音樂更有生命力。

越劇、黃梅組：中國戲曲更有生命力。

五、小結

教師針對辯論情況簡潔地告訴學生，我國戲曲要發展就必須跟上時代的步伐。然后，教師對本節課內容做了大致的總結。

這節課教學設計精巧，思路清晰，整個教學過程都在教師的掌控之中，加上學生精彩出色的表現，使這節課成為非常成功的、不多見的綜合性學習的展示課。從這節課的課堂情況來看，課前準備工作相當充分，教師指導到位，學生活動方式方法恰當，因此可以說，本次綜合性學習使學生的能力得到了培養，素質得到了提高。但是在課堂教學中，在學生思想激烈的交鋒中，課堂呈現出多次絕好的生成點，教師都未能敏捷地把握住，致使學生的問題沒能得以及時解決，教學目標的層次錯失提升的契機，致使這節課流于平淡，沒有深度，缺少高度，更談不上高效。

在“梨園論壇”的辯論環節中，堅持“流行音樂更有生命力”的一方質問堅持“中國戲曲更有生命力”的一方：既然傳統戲曲更有生命力，那么為什么現在許多人都不了解它們了，更別說會唱了？對方給出的辯論是：傳統戲曲會發展起來的。辯論進行到了這里時，可能是下課時間也快到了，因此，教師就強行進行生硬的課堂小結，簡潔地告訴學生：我國戲曲藝術要發展就必須跟上時代的步伐。什么是跟上時代的步伐？怎樣做才能跟上時代的步伐？戲曲跟上時代的步伐是怎樣的？……教師空洞的小結無法能讓七年級的學生理解，不僅不能解決學生無法辯論下去的問題，反而會生出更多的問題困擾著他們。

其實，學生此時辯論生成出的問題是：對“傳統戲曲藝術的發展，相對流行音樂是滯后了”的一種客觀認識。對于辯論雙方辯論到這兒達成的這種共識，教師應該大加贊賞，因為學生的認識是正確的，是來自自己的實踐。更重要的是，這種客觀認識暗含著一個水到渠成的問題：如何來發展傳統戲曲藝術？對于七年級的學生來說，沒有老師的引導，辯論進行到這里肯定是辯論不下去了，此時最需要的是教師及時引導雙方或全體同學來正視 “中國傳統戲曲藝術發展的確滯后”這一現實，然后進一步引導學生思考：“那么該如何發展呢？我們作為中學生能做些什么呢？”

也許是學生討論出現這樣的狀況已經超出了教師的預設，使教師措手不及，也可能是教師怕解決了這個問題，這堂課的教學時間就不夠了，后面的教學環節就無法開展了。但是我從教師的表現，以及課后反饋交流時教師的介紹，我明白了，應該是教師沒有意識到或者沒有捕捉到這個價值極大的課堂生成。其實語文教師在教學中不能僅僅著眼于一節課的教學任務和具體的教學目標，更要有一種關注學生整體素養及精神情感價值觀的培養。綜合性學習課最具有培養學生綜合素質和精神情感價值觀的空間，而且這種空間的出現具有不確定性，稍縱即逝，關鍵要看教師對此是否具有高敏感度，能否及時把握并進行更進一步的開掘。

2011年版語文課程標準在基本理念和課程設計思路修訂中的增刪調整，體現了語文課程改革在新形勢下的價值追求和實施改革的行動方略，“主要有以下四個方面：第一，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；第二，進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力……”（《關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話》/《語文建設》2012年第3期）。我們可以設想，如果這位老師能夠及時肯定學生辯論生成的問題，并進行進一步的引導、明確，啟發學生思考、聯系生活實際進行討論，雖然不能解決目前我國傳統戲曲發展所面臨的困惑，但對推進傳統戲曲藝術的發展肯定是有極大的影響的。誰也不能說，我們的學生中將來就不會有人成為戲曲方面的大家。如果教師在引導學生正視我國傳統戲曲藝術目前的發展狀況后，能相繼拋出問題：“我們作為中學生能做些什么？”那么這種深入的討論引導必然能培養學生的思維能力、培養學生的社會責任感、培養學生對傳統戲曲藝術的興趣，同時學會欣賞，從而激發學生對傳統戲曲藝術的熱愛，對傳統文化的熱愛。這樣，對傳統文化的繼承也就開始逐步落到實處了，而不只是停留在一句空喊的口號上。

同樣在這節課的辯論環節中，堅持“流行音樂更有生命力”的一方認為，傳統戲曲中有許多內容都是有關“愛情”的，這是不應該的、不健康的，這也是影響其生命力的因素。對于這一點，堅持“中國戲曲更有生命力”的一方也承認了，但他們不知道如何來辯解，只是反擊說：“流行音樂中也有許多是歌唱愛情的啊。”學生的辯論進行到了這里，辯論結果已經不重要了，重要的是教師如何來引導學生認識戲曲與流行音樂中的有關對“愛情”的歌唱，因為學生在辯論中達成了共識：戲曲與流行音樂中都有許多對愛情的歌唱，而他們都認為是這不好的，甚至是不健康的。此時無論對于辯論的哪一方來說，如果不能認識清楚這個問題，在很長時間內他們都不能正確認識所有文學、文化中關于“愛情”的內容，這勢必會影響到他們對文學作品與生活關系的認識，影響到他們對文學作品的閱讀與欣賞，影響到他們對愛情本身的認識，甚至影響到他們正確愛情觀的形成。

這么重要的課堂生成，教師為什么沒能給予足夠的重視呢？在反饋交流會上，對于我的這一疑問，執教者沒有給出答案。我在想，是不是對于七年級的學生來說，這一問題太敏感了？是不是教師對這個問題還沒有形成自己的觀點？沒有形成自己成熟的引導方案？還是其他原因，或時間不夠，或在課堂上無法進行引導？但無論哪一種原因，我們都必須認識到：對于這些問題，教師不可回避，必須加以引導。因為這些問題關乎學生的精神情感價值觀，關乎學生的生命成長，還有什么比這個更重要呢？

在綜合性學習的課堂上，學生成了學習真正的主人，由于站到了學習主體的位置上，他們的思想會更加自由，思維更為活躍，加上他們探討的問題都是來自于他們課前的活動實踐，所以體會更深，感觸更多，因而思想上的互相碰撞也就更加激烈，生成的東西也就會更多，更超出教師的預想。因此，教師除了在備課時要進行充分的預設，設想種種可能出現的需要引導的課堂“拐點”外，同時還要有一種意識，一種生成意識，那就是課堂還會出現很多非預設性的“生成點”。

像這節課，課堂呈現出的幾個精彩的“生成點”幾乎都是非預設性的，完全出乎教師的意料。而能否將這些“生成點”轉化為課堂生成的契機，則取決于教師的教學經驗和課堂教學機智，取決于教師對學生、對學情是否有一種尊重的態度，取決于教師對高效課堂的認識與理解，取決于教師的胸襟氣度。抓住這些“生成點”后，能生成的東西有多大價值，對學生的成長發展有多少幫助，這又完全取決于教師個人的專業水平，取決于教師對課程標準的熟悉程度，取決于教師對具體學情的把握能力和對課程目標得以實現的教學情境的掌控能力，取決于教師的知識結構是否完整，取決于教師自身的綜合素質。

教師自身綜合素質高，對于綜合性學習課上出現的涉及各個方面的“生成點”，自然敏感度就高，因為這些“生成點”在教師內心都有與之相關的知識與感受的碰觸點。在此基礎上，面對這些“生成點”，教師自然能迅速作出判斷：是否有進行引導的價值。另外，如果教師的知識結構全面完整、個人綜合素養高，那么他對需要引導的問題引導得必然會更為合理深入，而且能夠做到收放自如。這樣，課堂也就有了廣度，有了深度，形成了氣象；學生的思想思維、興趣熱情、生活體驗就全部調動激發起來，創新思維與創新能力必然會得到鍛煉與培養，這樣的課堂才是生命意義上的課堂，才是高效的、有質量的課堂。

［1］義務教育語文課程標準（實驗稿）.［2］義務教育語文課程標準（修訂稿）.

［3］巢宗祺.關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話.語文建設，2012（3）.