聽課淺思

趙文艷

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 臨夏 731100）

看似平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行的。它們以何種形式組合，又以何種形式優(yōu)化來提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽課是一種最直接、最有效的研究方法和手段。學(xué)校也往往安排或組織教師定期聽課，如我校每學(xué)期組織公開課、“藍(lán)青結(jié)隊(duì)”、隨時(shí)進(jìn)課堂等各種聽課活動(dòng)。但很多時(shí)候課講了，教師也聽了，效果卻不理想。當(dāng)然，原因是多方面的，而不會(huì)聽課應(yīng)是主要原因之一。筆者現(xiàn)就近幾年聽課心得總結(jié)如下。

1 分清聽課類型，明確聽課目的

初登講臺(tái)，以為聽課就是為了發(fā)現(xiàn)不足，你聽我的，我聽你的沒什么區(qū)別。課聽得多了，才發(fā)現(xiàn)聽課的對(duì)象不同，聽課類型和目的也會(huì)不同，聽課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。筆者將聽課類型大致分為以下幾類。

1.1 認(rèn)識(shí)課

對(duì)象多為新教師，一般由校領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的老教師聽課，目的在于了解授課者的基本素質(zhì)、潛力等。聽該類型的課重點(diǎn)應(yīng)放在授課者對(duì)專業(yè)的熟悉程度、語言的組織和整節(jié)課的清晰性方面，因?yàn)榘鍟缓每梢跃殻n堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以熟悉，但若無過硬的專業(yè)知識(shí)做后盾，沒有清晰的語言和邏輯思維能力就沒有做教師的基本素質(zhì)，在以后也不會(huì)有很大的提高。

1.2 公開課

對(duì)象是個(gè)別教師，一般由同教研室教師聽課，然后綜合評(píng)價(jià)，慎重作結(jié)論。目的在于檢查授課者教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鑒定教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。對(duì)該類型的課應(yīng)綜合聽，聽教案，聽板書，聽組織教學(xué)，聽語言、教態(tài)，聽教學(xué)方法和教學(xué)效果，總之是一切基本功都要去聽，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的一種總評(píng)。

1.3 觀摩課

對(duì)象也是個(gè)別教師，不同于公開課的是一般由全校教師聽課。目的是推廣某一教改成果或優(yōu)秀教師的示范，聽該類型的課重點(diǎn)應(yīng)放在授課者教學(xué)方法的改進(jìn)，教材改革及教改后的教學(xué)效果上。

1.4 幫導(dǎo)課

對(duì)象是初登講臺(tái)的青年教師。目的是幫助年輕教師站穩(wěn)講臺(tái)，應(yīng)本著啟發(fā)認(rèn)識(shí)和鼓勵(lì)的原則去聽課。對(duì)該類型課應(yīng)優(yōu)缺點(diǎn)一起聽，且記錄要全面準(zhǔn)確，如習(xí)慣性的小動(dòng)作或口頭禪等，早發(fā)現(xiàn)、早解決，這就要求聽課者在聽課過程中站在比授課者更高層次看問題，如我校“藍(lán)青結(jié)隊(duì)”中的指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)對(duì)象的課就屬該類型。

1.5 學(xué)習(xí)課

與幫導(dǎo)課是相對(duì)的，對(duì)象是有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教改有成果的優(yōu)秀教師。目的是熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、掌握教學(xué)規(guī)律。聽該類課應(yīng)本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，分兩個(gè)階段，第一階段是聽多人的課，取百家之長(zhǎng)；第二階段是根據(jù)自己的不足有針對(duì)性地聽課（如語言組織能力不強(qiáng)的可以聽這方面能力強(qiáng)的教師的課等）。

2 做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真觀察記錄

常言道，有備無患，不打無準(zhǔn)備之仗。要想通過聽課學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)有心人，聽課前做好準(zhǔn)備工作。

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 心理準(zhǔn)備 聽課者不僅要做到誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心，還應(yīng)向授課者說明聽課目的以解除其心理壓力。

2.1.2 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備 第一，應(yīng)先了解授課者（包括學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等），問清授課內(nèi)容（因?yàn)樾率谡n、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都有不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)自己設(shè)想一下，假如是我，這節(jié)課該如何講，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比），及授課時(shí)間。第二，了解授課班級(jí)的學(xué)生（包括學(xué)生認(rèn)知的前提條件、班級(jí)管理情況）。第三，準(zhǔn)備好聽課用具。

2.2 觀察記錄

2.2.1 認(rèn)真觀察“用志不分，乃凝于神。”聽課必須專心致志，全身心地投入，仔細(xì)捕捉授課者的語言和表情，一邊聽，一邊觀察思考，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，看其對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，參與的情緒及學(xué)習(xí)習(xí)慣。總而言之，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。有時(shí)也不一定要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面，可根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析。

2.2.2 課堂記錄內(nèi)容 通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音一樣，如實(shí)地記錄課堂教學(xué)的全過程，這樣聽課者記得多聽得少。另一種是選擇型，選擇某一方面或某些問題，選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如授課者的優(yōu)勢(shì)所在，課堂的特色，存在的問題等。

3 及時(shí)總結(jié)，學(xué)以致用

3.1 及時(shí)總結(jié)

聽完課后不能一聽了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況反復(fù)琢磨。思考的方法很多，或翻看聽課記錄，或與授課者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做反復(fù)比較，或?qū)⑺藞?zhí)教的內(nèi)容自己在班上試講等。如計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)是兩個(gè)跨度很大的專業(yè)，聽課者在聽完課后很難專業(yè)地評(píng)價(jià)出授課者所授內(nèi)容有何出入，只能對(duì)授課者的教學(xué)組織、教學(xué)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人體課的授課者若將自身作為實(shí)例是很好的模型，但計(jì)算機(jī)課則不行。當(dāng)然，除了課堂聽課外，聽課者還應(yīng)注意分析授課者的課外功夫，如備課、寫教案等。

3.2 學(xué)以致用

一位哲學(xué)家曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩種思想。”教師間互相聽課，交流經(jīng)驗(yàn)，在分析總結(jié)他人講課時(shí)注意比較研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把好的方法應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，并與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，總結(jié)概括，形成理論，如此循環(huán)反復(fù)可提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。■