福建師范大學調適體育課程的教學現狀

楊 惠，江 蕓

（福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350108）

教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第五條明確規定:“普通高校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。”第十條規定:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，應開設以康復、保健為主的體育課程。”大學體育教育的目標是為每一個學生的健康發展，追求一種深層次“以人為本”的人文關懷，有身體練習障礙的學生是大學教育的弱勢群體，能否給這些學生提供良好的體育學習環境和優質課程，是大學體育改革是否真正成功的重要一環。隨著大學體育課程以及特殊體育教育改革的進一步深化，部分院校開設了一些相關課程。福建師范大學是較早開展特殊體育教育的學校之一，經過近十年的努力，為特殊需要學生開設的調適體育課程已經成為校級精品課程。調適體育課程是對現有的大學體育課程建設的完善與補充，是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。通過調查研究，了解福建師范大學調適體育課程開展現狀，通過分析發現問題，提出改革措施，旨在更好地促進特殊需要學生的身心健康。

1 研究方法

通過福建師范大學圖書館和體育科學學院資料室查閱相關的文獻和資料，對相關內容進行整理分析。通過對調適體育課程任課教師的訪談及實地考察，了解課程開展情況。

2 福建師范大學調適體育課程基本情況

2.1 福建師范大學調適體育課程概況

福建師范大學是福建省開展特殊體育課程的較早的學校，最初采用特殊體育課程、體育保健課、康復保健課等名稱，最終采用了調適體育課程這一名稱。在國內高校中，課程的特色與實施效果居于領先水平。調適體育課自開設以來，受到來自校外權威專家、校內外同行和學生以及家長的一致好評。本課程的教學經驗多次在全國高師體育協會年會上介紹和宣傳。

調適體育課程是以適應特殊需要學生的水平和發展的身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和積極的運動體驗，達到主動調節身體、心理、社會三維的健康和諧狀態為目標的一門公共必修課程。2003年起課題組對面向全校病殘弱學生的保健體育課進行改革。制定了比較完整的教學大綱和考試標準，在實施過程中，通過教學實踐和征求同學意見改進了部分教學內容，同時與校醫院聯合出臺大學生申請保健體育課的要求和條件，進一步規范教學對象的范圍。2005年開始，課題組通過多方調研和論證，將保健體育課更名為調適體育課，制定了更為完善的課程目標、課程內容以及一系列配套的教學輔助手段。

福建師范大學調適體育課程經過多年的實踐，目前教學團隊由吳燕丹教授擔任主講教師，還有三名教師各承擔一個教學單元，協助課程的還有在讀的研究生等。2010年該課程被評為福建師范大學校級精品課程，值得一提的是吳燕丹教授常年從事特殊體育教育研究，著有《呼喚生命關懷——解讀中國大學特殊體育教育》，發表過《生命關懷視野下我國大學特殊體育教育的研究現狀與展望》、《從保健走向調適——高校特殊體育課程定位審視》、《中國大學特殊體育教育現狀調查》等多篇涉及特殊體育的教育論文。

2.2 福建師范大學調適體育課程的目標

課程目標包括:1）增強體質，補償缺陷，發展健康體適能；2）注意與社會生活銜接，滿足學生不同興趣和需求；3）尊重學生的能力需求，強調適應能力，發展學生個性和特長；4）改善心理健康，悅納自我并能與他人和諧相處，養成團體歸屬感；5）增強學生的體育意識，培養體育習慣，確立終身健身方式；6）發揚體育精神，形成樂觀開朗的生活態度；7）促進學生正向的學習態度和動機的形成；8）與普通學生一樣有機會從事相同運動。

2.3 福建師范大學調適體育課程的特色

1）把生命關懷理念融入大學特殊體育教育，為病殘弱大學生設計適合他們的課程，使他們能夠享受和普通大學生一樣的體育樂趣。

2）對教學對象和課程名稱進行界定。

3）以靈活的教學手段和多樣化的教學環境調動學生積極性，形成家庭、學校、同伴的支持體系。

2.4 福建師范大學調適體育課程學生的界定

福建師范大學調適體育課程面向特殊需要學生，界定標準是生理上存在某種缺陷的身體練習障礙者（不包括心理上有特殊體育需要及身體狀況較弱但無缺陷的人群），行為特點是運動功能障礙、運動功能暫時性障礙。根據調查，參加福建師范大學調適體育課程學習的學生主要的病癥有:小兒麻痹、肌肉萎縮癥、視覺障礙、脊柱裂、脊柱損傷、截肢、姿態異常、類風濕性關節炎、心臟問題、糖尿病、肺結核、哮喘、癲癇、鐮刀型貧血癥及白血癥。

3 福建師范大學調適體育課程教學存在的主要問題

3.1 福建師范大學調適體育課程的師資隊伍

從最初的只有一名教師可以上這門課程，到目前一名主講教師，還有三名教師各承擔一個教學單元，形成項目比較齊全的教學團隊。隊伍組成缺少康復保健知識、技術、技能的專業教師；從業務水平上看，兼任老師多數從事體操、健美操或武術教學工作，教師缺乏特殊體育教育的全方面培訓，尤其缺乏對特殊需要學生體育保健相關知識的培訓，影響了調適體育課程的教學質量和效果。

3.2 福建師范大學調適體育課程的教學內容與方法

福建師范大學雖然開設調適體育課程較早，有自己的教學大綱和教學內容，但在實施過程中，由于條件限制，教學內容以東西方養生術、有氧舞蹈、瑜伽、普拉提等為主。教學方法選擇多樣化，但養生類項目舒緩柔和的特點，不容易使學生保持持久的學習熱情，對身體的刺激強度也偏弱。在教學方法上，因為學生的特殊性，尚不能根據學生傷殘、病弱的程度制定合理的運動處方、康復保健與醫務監督。

3.3 福建師范大學調適體育課程的場地器材

場地器材是體育鍛煉的物質保障。福建師范大學調適體育課程上課的地點以藝術體操館為主，健美操教室為輔。為特殊需要學生配備康復體育器材較少，學生課余時間不能很好地按照自身的需要進行鍛煉。

4 福建師范大學調適體育課程改革對策

每一個學生都有接受教育的權力。大學體育教育的目標是促進每一個學生的健康發展，特殊需要學生處于體育的弱勢地位，能否給這些學生提供優質的體育課程，是大學體育改革是否真正成功的重要一環。基于此，應該加強對調適體育課程的改進和完善。

4.1 加強師資隊伍建設

任課教師是否接受過特殊體育教育的相關培訓對提高特殊體育教育質量，保障每個學生最好地發展起著至關重要的作用。特殊體育課程的個性化特征對教師是極大的挑戰，要求教師具有豐富的專業知識和超強的指導能力。現有條件下，應選派相關教師進修學習特殊體育教育相關課程，培養具有專業的康復醫療和技能的合格的體育教師，同時聘請醫生及心理學教師協助完成特殊需要學生的體育教學任務。教學方法應趨向于個案化。

4.2 培養學生主動學習能力，提高學生自我調適能力

對于身體練習障礙的學生來說，自我主動調適比被動適應更重要。每個人的身體問題都有自身的特性，再好的運動處方或方法也不能適應所有身體練習障礙的學生。練習效果的好壞，要靠學生自己把握。自我主動調適有助于從自身的角度全面分析問題，對癥下藥。

培養學生從“要我鍛煉”到“我要鍛煉”的轉變，將學生自我調適能力的培養貫穿于整個教學過程。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。通過課堂教學實踐，讓學生懂得生命在于運動，健康在于鍛煉，明白為何要鍛煉身體和怎樣鍛煉，克服盲目性，變消極被動為主動學習。在教學過程中應運用運動技能和科學鍛煉身體的原理，培養學生的自我調適能力。

4.3 加強理論學習，提高學生自我保健意識

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:“在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，安排約10%的理論教學內容”。調適體育課程兩學年共144學時，理論課應安排15課時左右，建議傳授體育保健、康復運動處方等相關理論知識，有效提高學生自我保健意識。

在技能學習方面，建議增加按摩技術教學。按摩術是我國國粹，按摩通過變化的手法刺激人體外部器官，通過穴位、經絡或神經系統的傳導，直接或間接地刺激肌肉、骨骼、關節、韌帶、神經和血管，產生局部或全身性的反應，達到“有病治病，無病健身”，增強健康的目的。針對福建師范大學調適體育課程的學生特點，按摩對多種疾病具有調節和康復的作用。

4.4 加大經費投入，改善場地器材設施

場地器材設施是制約高校體育發展的關鍵因素，數量上處于劣勢的特殊需要學生的體育設施就更加無法保障。而造成這種狀況的原因，主要是對特殊體育沒有正確的認識，經費投入不足。學校領導要重視調適體育課程的建設，為課程提供必要的教學器材設備和場所，配備專業的特殊體育保健教師。力求讓特殊需要學生體驗更多的運動樂趣。

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