第三次工業革命時代下的職業教育探析

付海蘭

（ 銅仁職業技術學院 繼續教育學院，貴州 銅仁 554300 ）

一、第三次工業革命概況

能源危機和全球氣候惡化的現實，將迫使人類迅速過渡到一個全新的能源機制和工業模式。2012年4月21日，在第一次工業革命的始發地——英國，著名雜志《經濟學家》發表了一篇封面文章，指出第三次世界革命已然展開。之后，美國經濟學家杰里米·里夫金為第三次工業革命提出了一個美好藍圖：未來我們在家里、辦公室都會使用上清潔能源，利用可再生資源生活、工作。人們競相在網上為我們的綠色經濟發展出謀劃策。第三次工業革命就是綠色經濟的革命。

以英國紡織機械化為標志的第一次革命使人類的生產生活方式發生了質的飛越，第二次工業革命則讓人類步入了電氣時代。如今，以數字化制造及新型材料應用為標志，以可再生能源轉型，分布式生產、儲存，能源互聯網及零排放交通所構成的新經濟模式為支柱的第三次工業革命，同樣也將從根本上改變人們的生活和工作方式。第三次工業革命的美好未來，必將以全球制造業的重新洗牌為表象，通過數字化的生產、運行、管理取代傳統生產、運營模式，將人類社會帶入一個更高級的智能化、自動化時代。第一次工業革命用機械化取代了手工業生產，提高了工作效率，但同時也讓許多人失去了工作。第二次工業革命，電氣時代的到來，更加突出了電氣的巨大作用，把更多的人從傳統的工作模式中解放出來，讓更多的人失去了工作。每一次工業革命的成功，都是有一定的代價的。第三次工業革命也同樣如此，智能化、系統化的運行管理，必將節省更多的人力、物力、財力，也會讓更多的人因為工作效率的提高、工作難度的降低而失去工作。當然，第三次工業革命對于工業生產的影響不僅體現在制造產品過程，還影響著工業生產地點。第二次工業革命之后，人們進入電氣時代，像采礦業和與采礦業相關的等其他產業發展，在選擇廠址的時候往往會選擇礦藏所在地。另一些勞動密集型企業，則往往會選擇在廉價勞動力充足的國家或地區。隨著機械化、智能化生產模式的啟動，勞動密集型企業也逐漸擺脫對勞動力的依賴和需求，用機械化生產更加精確、快捷，這導致許多發達國家勞動密集型產業的回流現象。

對于我國這個勞動力資源豐富的大國而言，這是一種巨大的挑戰。因此，在第三次工業革命的歷程中，我國必須轉變經濟增長方式，轉變工業生產模式，提高人力資源的整體質量，從加工制造業向復合型制造業轉變。

二、職業教育與第三次工業革命

第一工業革命使制造業由手工制造步入了機械制造階段，第二次工業革命使制造業由簡單機械制造步入了電氣機械制造階段，那么第三次工業革命則將推動電氣機械制造進入數字化機械制造的歷史中去。新軟件、新工藝、機器人和基于網絡的服務，使制造業和服務業之間的界線越來越模糊，進而需要更多跨領域的高級技工人才。

我國職業教育主要培養能適應社會需求的實用性人才，強調職業技能的培養和實踐，通過以“練”求“精”來訓練學生的專業技能。由于人為的專業劃分，不同領域的人員之間缺乏有效溝通，造成“隔行如隔山”的現狀。他們只是“經濟人”，而無法成為有“能力”的“社會人”。

“科學技術是第一生產力”已深入人心，越來越多的人學習專業技能，目的在于能夠學到過硬技術，滿足于企業的用人所需。如果這種學習觀念得不到轉變，在實用主義觀念的影響下，勞動者就會成為勞動機器。因此，職業教育必須改革人才培養模式，以適應新經濟發展模式下的人才需求。

三、職業教育的分散式合作教學模式

（一）傳統職業教育教學模式

職業教育主要培養應用型、技術型人才，倡導學習是個人的經歷，以及“以教師為主導，以學生為主體”，目的是為了培養具有競爭性且獨立自主的個體。但我國傳統職業教育教學過程遵從自上而下的模式，更多的是強化教師的主導作用，學生只是被動地跟著教師走，其主體性并不能得到有效發揮。并且，在強化培養實踐能力時，出現了功利化傾向。在這種模式下，教師的職責就是把知識灌輸到學生的頭腦里，并根據學生對知識的記憶程度進行考核和評估。其灌輸模式是與每個學生建立起權威關系，讓每個學生背誦或回答所制定的問題。這種教學過程不過就是刺激回答的過程，是一種自動機械的過程，每個學生按照既定的規則回應灌輸給他們的指示。這種模式培養了第一次和第二次工業革命的勞動力。

一直以來，人們都把知識當做拿來換取利益的工具，是一種謀生手段，而沒有意識到它還承擔著一種責任——謀求人類長期健康發展的責任。

（二）扁平式學習

知識是什么？知識不是簡單地類似于真理的存在，而是一種對我們經驗的深刻揭示。智力并不是通過繼承或積累而獲得的智慧，而是通過分享他人的經歷獲得的。因此，學習并不是簡簡單單的個人的知識累積，而是一種社會行為。

扁平式學習，是在開放的學習空間和社交網站上學習和分享信息、想法及經驗的一種方式。社交網絡的普及和網絡合作的方式營造一種全球性的學習環境，針對共同的學習話題，不同文化背景的學生通過虛擬網絡世界進行互動。學習將成為一種延伸全球的橫向體驗方式。

正如我們前面所說的，第三次工業革命下的勞動不僅為了企業家或者是勞動者個人的實際利益，還要肩負起人類發展的社會責任，因此第三次工業革命的職業教育不能僅僅關注經濟效益，應該關心學生們彼此之間的團結、友誼、誠信、友愛，讓更多的人在這個社交網絡上相互分享，形成一種人與人之間的和諧關系，而不是競爭關系。

扁平式教育的優勢，就在于主張學生要學會換位思考，學會尊重和了解他人。學生的角色則從被動的知識接受者變成了自我教育的積極參與者。教育的目標是鼓勵學生思考，而不是表現。這種合作性學習方式讓學生明白，獲得知識不是個人行為，而是團體行為。學生以開放的心態對待不同的看法和觀點，能夠接受批評，樂于助人并愿意為整個學習團體負責。

（三）分散式合作教學模式

就像快樂分享能使更多的人都快樂那樣，思想分享也能夠讓某一思想變得更加豐富、更加科學化。分散式合作教學模式就是基于這樣的理念。習慣于傳統學習環境的人往往會想當然地認為接受教育就是知識傳承，但是真正的學習應該是聯系現實生活，組織周圍世界的關系網。

當今的教學觀，學生在課堂主體地位不斷地突出，教師則在學生學習中“學會放權”，教師只是教學活動的組織者、參與者或者說是引導者，而學生才是學習活動的“主人翁”。合作教學在尊重教師教學地位的同時，更加主張發揮學生的積極主動作用，認為教學活動是一種雙向信息流通過程，雙向溝通更容易讓學生吸收知識。

在合作教學過程中，教師可將學生分為若干學習小組，每個組都有指定的學習任務。然后，每組學生組織各自的知識團體，互相交換想法和詢問問題，對個人分析提出意見，結合個人的貢獻，達成一種共識。在互動過程中，學生之間互相學習，并學會引導談話，而不是控制談話。最后，召開小組間的全體會議，分享各組的討論結果。教師的作用是引導學生討論問題。教師給予相關的專業知識加以引導，包括陳列出本學科領域中不同的學術觀點，以及本學科與其他學科之間相符合的或有異議的觀點，這些有利于促進學生間討論。

通過對小組合作教學模式的介紹，小組合作教學既減輕了教師的教學任務，發揮學生的主觀能動性，也在師生間、生生間建立起和諧、互通的信息流通渠道，其教學效果是傳統教學方式所難以達到的。

（四）菜單式職業教育培養模式

每位學生都有著不同的學習接受能力，也有著自己所擅長的和所喜愛的學習方式。在傳統教學活動中，“一刀切”、“整齊劃一”的教學方式往往培養出缺乏個性和創造性的學生。菜單式人才培養模式是結合學生的個性特征，制定不同的教學計劃，按需修讀課程和專業的培養模式。

其具體內容包括：（1）學校按照社會經濟發展的需要，向學生提供合適的課程修讀清單，并不斷豐富課堂教學內容，實現課堂與時代的結合；（2）學生要學會主動選擇。選擇那些自己喜好的，并且能夠發揮自己優勢的課程；（3）學校也應該發揮其組織作用。對學生所選課程與實踐教學環節進行指導，指導學生制定學習計劃等；（4）學校還應該針對不同專業、不同學生制定相應的畢業認定標準等。

在菜單式人才培養模式里，學校和教師是組織者和協調者，而教學活動的真正主人是學生。在這一培養模式下，學生容易找到自己的優勢，并使之發揮出來，從而為個人職業規劃奠定良好的鋪墊。

總之，新時代下職業教育的培養目標不是“經濟人”，而是通過更為開放的培養模式，讓學生意識到自己是同一個生物圈的組成部分。學生通過所獲得的技能不僅僅是高效勞動者的職業工具，還需要通過不斷地學習來經營好個體的生存環境。

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