新型大學生就業能力培養模式探析

陳擎

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

一、對大學生就業困難原因的分析

大學生就業矛盾產生的原因是多方面的，并不是一個孤立的問題。既有社會方面的影響，如高等教育產業化、擴招人數過多，又有學校方面的因素，如專業設置實用性差、課程設置不合理等。另外，學生自身素質差、就業意識淡薄等也是重要的原因。

（一）畢業生和就業崗位不匹配原因的分析

這兩者的矛盾實質是高等教育的快速發展與社會和經濟發展所處的轉型階段不匹配所帶來的。隨著中國高等教育的不斷發展，短短幾年內高等教育進入大眾化時代。高等教育大眾化已成為一種必然,但一些問題也由此而來，教育大眾化要求中國普通高校進行大規模擴招,而擴招的直接結果之一就是高校畢業生的快速增長。中國處于人口高峰期，存在大量的新增勞動力需要就業，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業難。

（二）社會經濟發展、產業結構調整與學科建設滯后原因的分析

據調查顯示，多數用人單位表示現在的應屆畢業生所學的知識、技能與現實的行業崗位仍然存在一定的差距，部分畢業生需要較長時間與現實工作接軌，方能進入工作角色。主要表現為人才培養類型與社會需求不適應，專業設置與快速變化的市場需求錯位。一些學校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，專業設置與市場需求脫節，大學生所學專業不符合市場需求，出現了供需的結構性矛盾。

（三）就業服務體系缺失、畢業生自身準備不足原因的分析

職業指導教師隊伍和就業指導課程是就業服務體系的重要組成部分，但目前存在一些需要改善的問題，比較突出的有：就業指導人員師資力量不足、工作人員短缺，就業指導課程缺乏系統性和規范性。這些問題的存在直接導致了就業服務體系的缺失，而就業服務體系的缺失又加劇了畢業生準備不足的現象，使畢業生沒有足夠的就業準備，從而對畢業生的順利就業產生了一定的影響。

目前用人單位多實行招考制度，招聘的比例逐漸縮小，招考的比例逐年增加。學生的就業方式已由“被動等待”轉變為“主動出擊”。這就意味著畢業生不僅僅只是過去職業能力的展現者，而首先應是職業知識的學習者。為應對這種情況，不少高校實行了“三年學習，一年應聘”的教學模式，本意是讓學生從課程中解脫出來，使之自主進行職業能力的提升和職場競爭。但現實卻事與愿違，學生缺乏自控力，不能很好地管理自我，沒有將寶貴的時間用在學習和備考上，最后的結果是成為了斷線的風箏、脫韁的野馬，導致畢業即失業現象的發生。

二、運用“一導、雙加、三結合”的特色就業工作模式，應對大學生就業難題

“一導”即以就業市場需求為導向，培養適應市場需求的人才；“雙加”即加強職業指導教師隊伍、就業指導課程體系建設；“三結合”即將第二課堂、教育實習、學生日常管理與學生就業相結合。具體如下：

（一）以就業市場需求為導向，培養適應市場需求的人才，即“一導”

美國實用主義教育家杜威主張“實用主義教育目的觀”，即教育要對個人的生活和社會的繁榮進步有用,提出教育要培養能適應社會并改造社會的人。他認為，這不僅具有社會的功利價值,而且具有個人的功利價值。而要做到以就業市場需求為導向，就應首先做到：

1.開展具有靈活性、針對性的教育

不斷調整教學結構，整合師資資源，完善教學體系，在開設專業課程、選修課程、社會實踐等方面，對學生群體按就業意向的異同進行劃分，要按不同專業、不同年級的學生進行相適應的課程教學。根據就業市場對人才的需求，盡量圍繞就業市場的行業發展動態進行課程設置和課堂教學，適當地將一些社會名流講師、著名企業課程引入學校，使課程教學接近崗位標準、職業要求。

2.發揮專業優勢，打造品牌專業，提升特色專業的知名度

學校、學院、學生都應及時關注市場的最新動態，了解市場需求，及時調整我校人才培養模式，培養社會短缺人才，對畢業生進行專門的職業技能培訓，增強畢業生的市場適應能力，提高就業的核心競爭力，幫助畢業生拓寬就業渠道。

（二）加強職業指導教師隊伍、加強就業指導課程體系建設，即“雙加”

人才市場對畢業生工作能力的要求很高，畢業生能否很好地適應工作，對自己的職業發展有合理的定位，并不斷地在從事的職業中有所發展，與大學期間是否接受過“職業發展”和“就業指導”的教育有著密切的聯系。國家也曾在重要會議上提出“加強就業指導機構和隊伍建設，建設一支專兼相結合的強有力的就業指導隊伍和機構”。

1.就業指導人員的配備應該堅持專職為主、專兼結合的原則

就業指導的專職隊伍包括專門負責就業工作的領導、專職的就業指導教師和專職工作人員。高校要選聘既有與就業工作相關的專業背景和工作經驗，又富有創新意識和敬業精神的人員來充實隊伍，從源頭上保證就業指導隊伍的質量。同時，明確職能部門內的職位分工，就業指導教師主要負責就業課程，而行政人員只負責做行政管理類工作。

2.推進就業指導教師隊伍的專業化

就業指導教師隊伍的專業化問題是高校就業指導工作的瓶頸，從目前來看，突破瓶頸主要還靠學校內部的培養。同時，依照情況制定教師進修培訓計劃，堅持輪訓和集訓相結合，日常培訓與專題培訓相結合，中長期學習與短期培訓相結合，逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的進修培訓模式。

3.強化課程體系內涵、實踐性和計劃性建設

依托學生就業工作處成立“大學生職業發展與就業指導”課程研究小組，組織專兼職教師集體說課，探討教學方法，充實教學內容，把職業規劃教研室作為加強就業指導的教學主陣地，注重就業指導內容設置的階段性和層次性，對學生的就業指導分階段、分層次地展開。

（三）三種措施相結合，促進人才培養質量，即“三結合”

1.將第二課堂與學生就業相結合

構建以“第一課堂為主、第二課堂為輔”的培養模式，根據各專業的不同特點綜合施力，在加強第一課堂建設的基礎上，構建提升大學生就業競爭力的第二課堂，以期實現與社會要求的平滑對接。一方面，鼓勵教師的指導從課堂內向課堂外延伸，促進師生之間的交流互動，激發學生的創新、創業熱情、合作精神、團隊意識等。另一方面，組織學生參加各種課外職業發展活動，拓展學生的知識面，培養就業能力，提升學生的自身實力和社會競爭力。

2.將教育實習與學生就業相結合

目前，越來越多的用人單位將學生的實習視為其人力資源的重要來源。如果在學生實習期間就有目的地培養學生相關方面的能力，一旦學生畢業參加工作，就可以立即走上崗位，縮短了學生到用人單位的見習期。實習效果的好壞不但與學生實踐能力、解決問題的能力等綜合素質的培養有直接關系，而且直接影響到實習基地對學生乃至學校的印象，進而影響其在招納員工時是否優先考慮該校畢業生。所以，實習能更好地帶動就業，就業反過來又促進了實習效果的提高。

3.將學生日常管理與學生就業相結合

針對大學生在就業過程中出現的求職意識淡漠現象，高校應加強職業道德教育，將其同學生的實習、實踐活動緊密結合，培養學生獨立自主、愛崗敬業、樂于奉獻的優良品質，營造積極就業的良好氛圍?？傊?，對學生的管理工作，應本著對學生負責、對學生家長負責、對用人單位負責的態度，努力加強對學生的日常管理，牢牽“風箏線”，把教學的“韁繩”拉緊，使學生回歸書本，回歸就業，在院（系）間、學生間形成良好的學習氛圍。

目前，我國正處于加快經濟發展及產業結構轉型的過程之中，這將對高校就業形勢產生深遠的影響，逐漸使供需矛盾得到改善，因此就要求高校必須站在長遠發展的戰略高度，審時度勢、與時俱進地改革人才培養模式，把好人才培養質量關，以培養適合社會需要的優秀人才為目標，努力做好教學、教育、管理、服務等方方面面的工作，不斷提高學生的社會競爭力，走特色辦學和差異化競爭的道路，最終求得高校與學生的整體進步、共同發展。

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